استراتيجية المناقشة والحوار في التدريس – المناقشة كاستراتيجية تعليم وتعلم

استراتيجية المناقشة والحوار في التدريس - المناقشة كاستراتيجية تعليم وتعلم
استراتيجية المناقشة والحوار في التدريس - المناقشة كاستراتيجية تعليم وتعلم

استراتيجية المناقشة والحوار في التدريس هي استراتيدية تهدف إلى جعل العملية التعليمية التعلمية عبارة عن نشاط تفاعلي حيث يتحدث الطلاب مع بعضهم البعض حول موضوع أو مشكلة أو مفهوم مركزي (في بعض الأحيان ، ولكن ليس دائمًا ، للعثور على إجماع أو حل).

المناقشة هي تبادل الأفكار بين شخصين أو أكثر تتعلق بموضوع أو مشكلة مركزية. في إعداد الفصل الدراسي ، تشير المناقشات بشكل أساسي إلى أنشطة الفصل بأكمله التي ييسرها المعلم أو يقودها.

قد يبحث الطلاب أو لا يبحثون عن إجابة لمشكلة ما. من الناحية المثالية ، تتكون المناقشة الصفية أساسًا من مشاركة الطلاب ؛ يقوم المعلم فقط بتسهيل وتوجيه الطلاب للحفاظ على استمرار المناقشة. تعد المناقشات نشاطًا رائعًا يضيف الحيوية والإثارة والمشاركة والتفاعل الاجتماعي والتفكير والاستبطان إلى ديناميكية الفصل الدراسي.

في نشاط مناقشة جيد التخطيط والتنفيذ ، يبني الطلاب على أفكار بعضهم البعض ويقدمون اقتراحات لبعضهم البعض. تشبه المناقشات العصف الذهني من حيث أن المعرفة الجماعية للطلاب يتم تجميعها ومشاركتها لصالح المجموعة.

يستخدم العديد من المعلمين المناقشات كمهمة تقييم تكويني – طرح الأسئلة وطرح الأفكار للتحقق من المستوى الحالي للفهم.

في نشاط مناقشة جيد التخطيط والتنفيذ ، يبني الطلاب على أفكار بعضهم البعض ويقدمون اقتراحات لبعضهم البعض.

قد يحتاج الطلاب إلى تعلم كيفية المشاركة في مناقشة. وهذا يشمل التعرف على الغرض من المناقشات ، وكيفية المساهمة وكيفية توصيل أفكارهم بشكل فعال.

يحتاج الطلاب الخجولون إلى تعلم كيفية ضمان سماع صوتهم. يحتاج الطلاب الصاخبون إلى تعلم كيفية تعديل هيمنتهم. يمكن لجميع الطلاب تعلم كيفية الانخراط في حوار ذهابًا وإيابًا بطريقة جماعية. يمكن أيضًا تعليم الطلاب كيفية الرد بشكل مناسب على الآراء والتعليقات التي يختلفون معها.

أخيرًا ، يمكن تعليم الطلاب كيفية طرح أسئلة تحث على التفكير في الفصل ، مثل “ولكن إذا كان هذا هو الحال ، فلماذا …” أو “أوافق ولكن ماذا لو… حدث؟”. تتمثل إحدى طرق تحقيق ذلك في عرض مقاطع قصيرة للطلاب من الأشخاص المنخرطين في مناقشات وخلافات محترمة تليها بعض الأسئلة ومناقشة صفية قصيرة على أمل. إن تخصيص 5-10 دقائق لتعليم هذه المهارات الشخصية يعد وقتًا ممتعًا.

من المهم للمعلمين مراعاة ما يلي عند التخطيط للمناقشة:

  • هل سيكون نشاطًا شاملاً للفصل بأكمله أم مجموعة صغيرة؟
  • إلى متى ستستمر؟
  • كم ستساهم خلال المناقشة؟
  • ما الذي ستعتمد عليه (على سبيل المثال ، الأسئلة ، القضايا ، المفاهيم ، الأفكار ، دراسات الحالة ، إلخ)؟
  • ما هو الهدف من المناقشة؟ كيف يساعد الطلاب على تحقيق أهدافهم؟

تلميح: تخيل الشكل الذي تريد أن تبدو عليه المناقشة وخطط لتحقيق تلك الصورة. بعد المناقشة ، اقضِ دقيقتين في التفكير في كيفية سير الأمور وكيف يمكنك تحسين العملية في المرة القادمة.

بمجرد الإجابة على هذه الأسئلة ، يمكن أن تبدأ مرحلة التخطيط. مناقشات المجموعة الصغيرة هي الأسهل. عادة ما تتضمن تقسيم المتعلمين إلى مجموعات من 3-5 وتقديم سؤال أو مواضيع واحدة أو أكثر للمناقشة. يجب ألا تكون مواضيع المناقشة محددة جدًا أو واسعة جدًا.

قم بإرشاد الطلاب إذا كان الحل متوقعًا أو إذا كانت الإجابات المتعددة مقبولة. يمكن أن يُطلب من كل مجموعة تقديم أفكارها إلى الفصل. ضع في اعتبارك مقدار الوقت المخصص لمناقشات المجموعة الصغيرة: الإطار الزمني المحدد (مثل 4 دقائق) أفضل من الإطار الزمني المفتوح.

يضيف المؤقت الرملي إحساسًا بالدراما. غالبًا ما يتم دمج مناقشات المجموعة مع منظم رسومي من نوع ما مثل العصف الذهني أو قالب بانوراما (قطعة كبيرة من الورق تضيف إليها كل مجموعة).

تلميح: يمكن أن تكون مناقشات الفصل قصيرة لبضع دقائق أو طويلة مثل الدرس بأكمله.

تعتبر مناقشات الفصل بأكمله أكثر صعوبة. ابدأ بتحديد الغرض من المناقشة ، مثل “اليوم أريد أن نتحدث عن … وهناك 3 أسئلة رئيسية نحتاج إلى الإجابة عليها …”. من المهم أيضًا تحديد توقعات واضحة – “أتمنى أن يكون لدى كل شخص 2-3 أشياء على الأقل ليقولها.

يرجى التحلي بالاحترام وعدم مقاطعة بعضكم البعض – ارفعوا أيديكم للتحدث وسأشير إليك عندما يحين دورك. “بينما تتدفق بعض المناقشات بشكل طبيعي ، يصعب البدء في مناقشات أخرى. أسلوب بسيط لتشجيع المناقشات الحرة هو كما يلي:

  • اطرح سؤالا.
  • اطلب الرد (وانتظره).
  • اقفز إلى الطالب التالي (“ما رأيك يا بيتر؟”).
  • استمر في القفز لعدد 4-6 طلاب.
  • اطرح سؤالاً آخر.
  • إطرح أسئلة متداخلة

تذكر أن تمدح محاولة أي طالب للمشاركة في المناقشة. هذا سوف يشجع المشاركة في المستقبل. في نهاية المناقشة ، اقض بعض الوقت في مراجعة النشاط مع طلابك. اسأل طلابك عن الطريقة التي يعتقدون أنهم ذهبوا بها ، وما إذا كانوا يعتقدون أنهم ساهموا بما يكفي وكيف يمكنهم تحسين أدائهم في المرة القادمة.

استراتيجية المناقشة والحوار : التحضير للمناقشة

خطط لكيفية إجراء المناقشة.

على الرغم من أن المناقشة المثالية عفوية ولا يمكن التنبؤ بها ، إلا أنك سترغب في القيام ببعض التخطيط الدقيق. يجب أن يكون لديك هدف / هدف واضح للمناقشة ، وخطة لكيفية إعداد الطلاب ، وفكرة عامة حول كيفية توجيه المناقشة (على سبيل المثال ، مع الأنشطة ومقاطع الفيديو والأسئلة وما إلى ذلك).

تذكر أنه في الفصل الدراسي الحديث ، هناك العديد من الطرق لتكون “حاضرًا” و “تشارك”. أعد تقييم المشاركة في الدورة التدريبية وسياسات الحضور للتأكد من أنها تقيم ما تريد تقييمه ، وتشجع ما تريد تشجيعه ، وأنه لا توجد خيارات أخرى يمكنها تحقيق نفس الأهداف. على سبيل المثال ، إذا كنت تقدر تبادل الأفكار ، فهل يهم ما إذا كان هذا يحدث في الفصل أو عبر الإنترنت؟

ساعد الطلاب على الاستعداد للمناقشة.

يمكنك توزيع قائمة بالأسئلة لكل مناقشة ، أو مطالبة الطلاب بطرح أسئلتهم الخاصة ، أو اقتراح المفاهيم أو الموضوعات الأساسية لهم للتركيز عليها ، أو مطالبتهم بجمع الأدلة التي توضح أو تدحض مفهومًا أو مشكلة معينة. ستكون المناقشات أكثر إرضاء لك ولطلابك إذا كانوا مستعدين.

ضع القواعد الأساسية للمشاركة في المناقشة.

لكي تكون المناقشة فعالة ، يحتاج الطلاب إلى فهم قيمة الاستماع الفعال إلى أقرانهم ، والتسامح مع وجهات النظر المتعارضة ، والانفتاح. يحتاجون أيضًا إلى إدراك أهمية الحفاظ على التركيز والتعبير عن أنفسهم بوضوح. قد تقضي الجلسة الأولى مع طلابك لاستكشاف خصائص المناقشات الفعالة وغير الفعالة.

أخبر بوضوح عن مقدار الوقت المتاح

أخبر بوضوح عن مقدار الوقت المتاح لديك للأسئلة أو المناقشة ، وما الذي تبحث عنه منذ هذا الوقت. هل تتوقع بشكل مثالي أن يكون لدى كل طالب سؤال؟ هل تبحث عن طرح مشكلة ، أسئلة توضيح ، ملحقات ، تطبيقات ، نقد؟ لا تفترض أن الطلاب يعرفون الغرض التربوي من المناقشة.

هناك بعض الأشياء الأخرى التي يجب عليك الإستعداد لها والتوعية بشأنها مثل :

  • اطلب من الطلاب ذكر أسمائهم قبل أن يبدأوا في التحدث. استخدم اسمهم عند الرد على سؤالهم أو وجهة نظرهم.
  • تقليل ضوضاء الخلفية إلى الحد الأدنى. يعد التحدث شخص واحد في كل مرة أمرًا ضروريًا إذا كان من المتوقع أن يستمع جميع الطلاب.
  • كن مستعدًا وراغبًا في العمل مع مترجمي الإشارات أو مترجمي البطاقات أثناء فترات الأسئلة والمناقشة.
  • تمهل عند استخدام كلمات كبيرة أو عبارات معقدة وتوضيح الأسماء الرئيسية ، وحث الطلاب على فعل الشيء نفسه.

استراتيجية المناقشة والحوار : بدء مناقشة

  • الرجوع إلى الأسئلة التي وزعتها. ابدأ المناقشة بطرح أحد أسئلة الدراسة التي قمت بتعيينها أو بسؤال أعضاء المجموعة عن الأسئلة الأكثر صعوبة.
  • ضع قائمة بالنقاط الرئيسية. حدد النقاط المهمة من القراءة وسردها واستخدمها كنقطة انطلاق للمناقشة.
  • استخدم نشاط شريك. اطلب من الطلاب أن يحضروا المناقشة مع إعداد 3 أو 4 أسئلة. ابدأ المناقشة بجعل الطلاب ينفصلون ويتبادلون طرح الأسئلة والإجابة عليها.
  • استخدم نشاط العصف الذهني. اطلب من الطلاب المساهمة بأفكار تتعلق بموضوع المناقشة (بغض النظر عن مدى غرابة أو بعيد المنال) وكتابة جميع الأفكار على السبورة. بعد فترة زمنية محددة أو عندما نفد أفكار الطلاب ، قم بتقييم جميع الأفكار بشكل نقدي أو تصنيف الموضوعات.
  • اطرح سؤالاً افتتاحيًا وامنح الطلاب بضع دقائق لتسجيل إجابة. ستمكّن عملية تدوين إجاباتهم الطلاب من تكوين أفكار وأسئلة جديدة. بعد الانتهاء من الكتابة ، اطلب متطوعين أو ادع الطلاب لمشاركة أفكارهم. يمنح هذا النشاط أيضًا الطلاب الأكثر هدوءًا الفرصة لإعداد إجابات يمكنهم مشاركتها مع المجموعة.
  • قسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة لمناقشة سؤال أو قضية معينة. تأكد من تعيين أسئلة وإرشادات صريحة ومنح المجموعات مهلة زمنية لإكمال التمرين. اطلب منهم أيضًا تحديد مسجل و / أو مراسل سيرسل تقريرًا إلى مجموعة المناقشة بأكملها.
  • طرح قضية مثيرة للجدل وتنظيم مناقشة غير رسمية. قم بتجميع الطلاب وفقًا للموقف أو الموقف الذي يتخذونه واطلب من المجموعات صياغة 2-3 حجج أو أمثلة لدعم موقفهم. اكتب بيانات كل مجموعة على السبورة واستخدمها كنقطة انطلاق للمناقشة.

أنظر أيضا: استراتيجية القبعات الست للتفكير

استراتيجية المناقشة والحوار : تشجيع مشاركة الطلاب

استراتيجية الحوار والمناقشة
استراتيجية الحوار والمناقشة
  1. خاق بيئة مناقشة شاملة : من المرجح أن يساهم أعضاء المجموعة في المناقشة إذا شعروا أنهم في بيئة آمنة ومريحة. فيما يلي بعض الاستراتيجيات العامة لتحقيق ذلك:
    • في بداية الفصل الدراسي ، استخدم نشاطًا لكسر الجمود واطلب من الطلاب تقديم أنفسهم ووصف اهتماماتهم وخلفياتهم حتى يتمكنوا من التعرف على بعضهم البعض
    • بصفتك الميسر ، يجب عليك أيضًا معرفة جميع أسماء طلابك (قد يساعدك استخدام بطاقات الأسماء أنت وطلابك في إنجاز هذه المهمة)
    • رتب المقاعد في الغرفة ، إن أمكن ، في شكل نصف دائرة حتى يتمكن أعضاء المجموعة من رؤية بعضهم البعض
  2. اسمح للطلاب بطرح الأسئلة أو مشاركة الأفكار في الفصل دون الكشف عن هويتهم ، أو بدون “التحدث علانية” – قم بتوزيع بطاقات الملاحظات للطلاب لكتابة الأسئلة أو التعليقات ، أو للإجابة على أسئلتك ، ربما بشكل مجهول ، وجمعها ومعالجتها.
  3. امنح الطلاب فرصًا منخفضة المخاطر للتفكير ومناقشة المحتوى – هذا هو نهج “التسامح مع الخطأ”. يحتاج الطلاب أحيانًا إلى فهمها بشكل خاطئ أو المخاطرة أو تجربة أفكار مختلفة للتعلم.
  4. قم بتيسير المناقشات الصغيرة بين الطلاب قبل أن تطلب من الطلاب مشاركتها مع الفصل بأكمله. يحتاج العديد من الطلاب إلى بعض الوقت والمساحة لتجربة الأفكار مع بعضهم البعض أولاً. هذا أيضًا يجعل الكثير من الطلاب يتحدثون.
  5. قم بتيسير الأنشطة الصغيرة قبل بدء المناقشة والأسئلة ، بحيث يتوفر للطلاب الوقت والمساحة لتكوين أفكارهم. على سبيل المثال ، لمساعدتهم على الاستعداد للمناقشة ، امنحهم الفرصة للكتابة أو حل المشكلات بهدوء لبضع دقائق. قد تفكر أيضًا في مطالبة الطلاب بتمرير هذه الأفكار في جميع أنحاء الغرفة لمشاركتها مع بعضهم البعض ، طالما أنك حذرتهم مسبقًا أنك ستفعل ذلك.
  6. استخدم الموارد على الإنترنت وأنظمة إدارة المحتوى لتوسيع مناقشات الفصل. لن يحظى الطلاب جميعًا بفرصة المساهمة في محاضرة كبيرة ، لذا وفر الفرصة في مكان آخر. يجب إعطاء الطلاب العديد من الفرص والمساحات المختلفة للمشاركة (ويتم تصنيفهم للمشاركة).
  7. اطلب من الطلاب أن يتناوبوا في كتابة الأسئلة والأجوبة على السبورة البيضاء أو على ورق ورقي كبير الحجم ، ثم نشر الملاحظات حول الفصل الدراسي للرجوع إليها في المستقبل – احتفظ بها طوال الفصل الدراسي – أنشئ إجابات جارية للأسئلة ذات الصلة والتي تمت إعادة النظر فيها.
  8. تعزيز مساهمات الطلاب بشكل إيجابي. يمكنك التأكيد على قيمة استجابات الطلاب من خلال إعادة صياغة تعليقاتهم و / أو كتابة أفكارهم على السبورة و / أو عمل روابط بين تعليقاتهم والمناقشة بشكل عام. تأكد أيضًا من الحفاظ على التواصل البصري واستخدام الإيماءات غير اللفظية مثل الابتسام والإيماء بالرأس للإشارة إلى انتباهك واهتمامك بردود الطلاب.
  9. استخدم “نظام الرمز المميز” لتشجيع المناقشة. وزع ثلاثة بنسات أو فيشات بوكر على كل طالب في بداية المناقشة. في كل مرة يتحدث فيها الطالب ، يتم تسليم فلس / شريحة للميسر. الهدف هو أن ينفق الطلاب جميع البنسات / الرقائق بنهاية الجلسة. يمكن أن يكون هذا النظام مفيدًا في تقييد الطلاب الذين يسيطرون على المناقشة وتشجيع الطلاب الهادئين على المساهمة.
  10. لا بأس بالصمت في الفصل الدراسي – إنه أمر جيد حقًا – وإذا شعرت بالراحة تجاهه ، فسيكون الطلاب كذلك.
  11. الحد من مشاركتك الخاصة. تجنب إغراء التحدث كثيرًا و / أو الاستجابة لمساهمة كل طالب. بعد أن تطرح سؤالاً على الطلاب ، قم بالعد حتى خمسة على الأقل في رأسك قبل الإجابة عليه بنفسك. عندما تطرح سؤالاً على الطلاب ، إذا كنت تريدهم حقًا أن يفكروا وأن يكونوا قادرين على إعطاء إجابة ، فكن على استعداد لانتظار ذلك. حاول تشجيع الطلاب على تطوير أفكارهم الخاصة والاستجابة لبعضهم البعض (أي تفاعل الأقران). يمكنك أيضًا الجلوس في مكان آخر غير “رأس” الطاولة.
  12. وازن أصوات الطلاب أثناء المناقشة. فيما يلي بعض الاستراتيجيات للتعامل مع أعضاء مجموعة المشاكل الذين يمكن أن يؤثروا على مستوى مشاركة الطلاب:
    • ثني الطلاب الذين يحتكرون المناقشة من خلال تنفيذ نشاط منظم يتطلب مشاركة كل عضو في المجموعة ، وتجنب الاتصال بالعين معه / معها ، وتعيين دور محدد للطالب المهيمن يحد من المشاركة (على سبيل المثال ، مسجل المناقشة) ، أو تنفيذ حدود زمنية على المساهمات الفردية.
    • اجذب الطلاب الهادئين إلى المناقشة من خلال طرح أسئلة غير مهددة لا تتطلب إجابة مفصلة أو صحيحة ، أو تعيين مهمة صغيرة محددة للطالب (على سبيل المثال ، الحصول على معلومات للفصل التالي) ، أو الجلوس بجانبه ، أو بشكل إيجابي تعزيز المساهمات التي يقدمها.
    • وضح مساهمات الطلاب المربكة من خلال مطالبة الطالب بإعادة صياغة / شرح التعليق ، وإعادة صياغة التعليق إذا كان بإمكانك تفسيره ، أو طرح أسئلة استقصائية على الطالب ، أو تشجيعه على استخدام الأمثلة والاستعارات الملموسة.

استرتيجية المناقشة والحوار : توجيه المناقشة

استراتيجية المناقشة والحوار في التدريس - المناقشة كاستراتيجية تعليم وتعلم
استراتيجية المناقشة والحوار في التدريس
  • حافظ على تركيز المناقشة. احصل على جدول أعمال واضح للمناقشة وقم بإدراج الأسئلة / القضايا على السبورة لإعلام وتذكير الجميع بمكان توجه المناقشة. الملخصات المؤقتة الموجزة مفيدة أيضًا طالما أنها لا تتداخل مع تدفق المناقشة. إذا خرجت المناقشة عن المسار الصحيح ، فتوقف وأعد المناقشة إلى القضايا الرئيسية.
  • كرر النقطة الأساسية لجميع التعليقات أو الأسئلة لبقية الفصل ، باستخدام الميكروفون إن أمكن. على سبيل المثال: “لقد طلبت جينيفر للتو …”
  • دون ملاحظات. تأكد من تدوين النقاط الرئيسية التي تظهر من المناقشة واستخدمها لتلخيص الجلسة. يمكنك أيضًا تعيين عضو مجموعة مختلف كل أسبوع للدور المحدد لتسجيل وتلخيص تقدم المناقشة.
  • انتبه لعلامات تدل على تدهور المناقشة. تشمل الدلائل على أن المناقشة تنقسم: مجموعات فرعية تشارك في محادثات خاصة ، وأعضاء لا يستمعون لبعضهم البعض ويحاولون فرض أفكارهم ، و “الانتقاء” المفرط ، ونقص المشاركة. يمكن أن يؤدي تغيير الوتيرة من خلال تقديم نشاط أو سؤال جديد إلى بدء المناقشة.
  • إذا كان الطلاب يواجهون صعوبة في التواصل ، فتجنب الإدلاء بملاحظات مثل: “تمهل” أو “خذ نفسًا” أو “استرخِ”. لن يكون هذا مفيدًا ويمكن تفسيره على أنه مهين. تجنب إنهاء جمل الشخص أو تخمين ما يقال. هذا يمكن أن يزيد من شعورهم بالوعي الذاتي.
  • منع المناقشة من التدهور إلى جدال محتدم. ذكِّر الطلاب بالقواعد الأساسية للمناقشة: فهم بحاجة إلى ممارسة الاستماع النشط ، والبقاء منفتحين ، والتركيز على الأفكار والمحتوى بدلاً من التركيز على الأشخاص والقضايا الشخصية. نزع فتيل الجدل بملاحظة هادئة وأعد المناقشة إلى مسارها الصحيح.
  • اختتام المناقشة. أعلن عن انتهاء المناقشة واسأل المجموعة عما إذا كان هناك أي تعليقات أو أسئلة نهائية قبل تجميع الأفكار معًا. يجب أن توضح ملاحظاتك الختامية للطلاب كيفية تقدم المناقشة ، مع التركيز على 2-3 نقاط رئيسية وربط الأفكار بالموضوع العام للمناقشة. تأكد أيضًا من الاعتراف بالتعليقات الثاقبة التي أدلى بها الطلاب. يعد توفير خاتمة للمناقشة أمرًا بالغ الأهمية لضمان مغادرة أعضاء المجموعة للشعور بالرضا عن تحقيقهم لشيء ما.
  • تذكر أنه ليس كل الطلاب مرتاحون للتواصل البصري المباشر الممتد.

أنظر أيضاً:ما هي مراحل الإدارة الإستراتيجية ؟ وما هي عوامل نجاحها ؟

استراتيجية المناقشة والحوار : تقييم المناقشة

  • اطلب من الطلاب كتابة ورقة مدتها دقيقة واحدة. يمكنك أن تطلب من الطلاب أن يكتبوا عن كيفية تغير تفكيرهم نتيجة للمناقشة أو كيف تتناسب المناقشة مع سياق القضايا التي تمت مناقشتها سابقًا. اطلب من الطلاب تسليم أوراقهم ومراجعة العينات لتقييم ما تعلموه.
  • اطلب من الطلاب الرد على أسئلة محددة حول المناقشة. هل تم تعريف الموضوع بشكل فعال؟ هل أبقى الميسر المناقشة على المسار الصحيح؟ وهل أتيحت الفرصة للجميع للتحدث؟ هل تم دعوة مشاركتك وتشجيعها؟ ما هي الأسئلة المتعلقة بالمناقشة التي لم تتم الإجابة عليها؟ بأي طرق يمكن تحسين المناقشة؟ يمكنك أيضًا استخدام استبيان أكثر رسمية واطلب من الطلاب تقييم هذه الجوانب المختلفة للمناقشة.
  • قم بإجراء تقييمك غير الرسمي للمناقشة. ضع في اعتبارك الأسئلة التالية عند إجراء التقييم: هل ساهم الجميع في المناقشة؟ ما مدى مشاركتي بصفتي الميسر؟ هل ظلت المناقشة مركزة؟ ما هي الأسئلة التي عملت بشكل جيد؟ وما مدى رضا المجموعة عن إنتاجية المناقشة؟ ما الذي سأفعله بشكل مختلف في المرة القادمة؟

خاتمة

نقوم بالتدريس والتفاعل مع مجموعات متنوعة بشكل جميل من الطلاب ، لكل منها أفكاره الخاصة وطرقه الفريدة للتعبير عن نفسه. في حين أنه قد يكون من الصعب سماعهم من خلال الضوضاء ، إلا أن الجهد يستحق ذلك بالتأكيد في النهاية. استخلص أفكار طلابك ، وقم بالتأثير فيها ووجهها ، وشاهدهم يكبرون وينضجون في أفضل حالاتهم.

أنظر أيضاً:

الأسئلة الشائعة

ما هو الفرق بين المناقشة والحوار؟

تميل المناقشة إلى تشجيع المشاركة الفردية ، وأحيانًا على حساب الاستماع إلى وجهات نظر الآخرين والاستفسار عنها. في الحوار ، يستمع المرء إلى الجانب (الجوانب) الآخر من أجل الفهم وإيجاد المعنى ونقاط الاتصال.

ما هي طريقة التدريس بالحوار؟

يعني “التدريس الحواري” استخدام الحديث بشكل أكثر فاعلية لتنفيذ التدريس والتعلم وهي إحدى أهم استراتيجيات التعلم النشط. من خلال الحوار ، يمكن للمدرسين استنباط وجهات نظر الطلاب اليومية “الحس السليم” ، والمشاركة في تطوير أفكارهم ومساعدتهم في التغلب على سوء الفهم.

ما هو الهدف من الحوار؟

الحوار هو رد فعل شخصيتك على الشخصيات الأخرى ، والغرض من الحوار هو التواصل بين الشخصيات.

ما هي أهمية الحوار في عائلتنا؟

الحوار هو عملية الحديث من خلال الموضوعات لبناء معنى مشترك. في هذه العملية ، تهدف العائلات إلى فهم وجهات نظر بعضها البعض ، وبناء علاقة ودية في العلاقات ، والتوافق حول الاهتمامات والنتائج.

المصدر :

  • Brookfield, S.D. (1999). Discussion as a Way of Teaching. San Francisco: Jossey-Bass Inc.
  • Clarke, J.H. (1988). Designing Discussions as Group Inquiry. College Teaching, 36(4), pp. 140-143.
  • Davis, B.G. (1993). Discussion Strategies. Tools for Teaching. San Francisco: Jossey-Bass Inc., pp. 63-98.
  • McKeachie, W.J. (1986). Teaching Tips. Lexington, Mass.: Heath.

حقوق الصور: حكومة جزيرة الأمير إدوارد / Flickr.com