يتم تصمم استراتيجيات التعلم النشط لتشرك الطلاب في العملية التعليمية التعلمية ، باستخدام أنشطة مثل القراءة أو الكتابة أو المناقشة أو حل المشكلات ، والتي تعزز التحليل والتركيب وتقييم محتوى الفصل.
كما يوفر التعلم النشط داخل الفصل للطلاب فرصًا غير رسمية للتغذية الراجعة حول مدى فهمهم للمواد.
بصفتك مدرسًا ، يتمثل أحد أكبر التحديات التي تواجهك في التخطيط للدروس التي تلهم طلابك للمشاركة بنشاط في عملية التعلم.
لكنك ربما لاحظت أن خطط التعلم التقليدية التي تركز على المعلم لا تساعد دائمًا في تحقيق هذا الإلهام.
هذا هو المكان الذي تلعب فيه استراتيجيات التعلم النشط. يمكنك استخدامها لتمكين الفصل الدراسي وإشراكه وتحفيزه من خلال وضع الطلاب في مركز عملية التعلم.
احصل على الإلهام من هذه الاستراتيجيات التسعة التي ستساعد الطلاب على التحدث بشكل أكثر انفتاحًا والتفكير بشكل أكثر إبداعًا – وفي النهاية – يصبحون أكثر انخراطًا في عملية التعلم.
أهم استراتيجيات التعلم النشط
فهرس
1.تقنية سؤال-جواب
الأسئلة هي طريقة بسيطة لكنها فعالة لتعزيز التفاعل ، وتوفر لك إحساسًا بفهم طلابك. يمكن استخدام الأسئلة في أي تخصص.
قم بتطوير أسئلتك قبل الفصل وقرر متى ستطرحها. يمكن طرح الأسئلة في أي وقت ، ولكن من المهم تغيير التوقيت لمنع التكرار / الملل (على سبيل المثال ، لا تطرح أسئلة بشكل روتيني متشابه).
من المهم تحفيز النشاط من الفصل بأكمله والاعتراف بجميع الإجابات ، لدعم المشاركة المستمرة.
2.استخدام العروض التفاعلية في الفصل
يمكن استخدام العروض التفاعلية لإثبات تطبيق المفهوم. يجب أن يشارك الطلاب في العرض التوضيحي ، ويطلب منهم التفكير في العملية وتحليلها. ع
لى سبيل المثال ، يمكنك أن تجعل الطلاب يتوقعون نتيجة المظاهرات بشكل فردي ، ثم اجعلهم يناقشونها في مجموعات ، أو مع الفصل بأكمله.
تعتبر العروض التوضيحية داخل الفصل ذات قيمة لأنها تزيد من فهم الطلاب للمفاهيم ، بينما تزيد أيضًا من استمتاع الطلاب بالفصل.
3.ورقة لدقيقة واحدة
في هذا النشاط ، يكتب الطلاب إجابة لمدة 1-2 دقيقة على سؤال مفتوح. يمكن القيام بهذا النشاط في أي وقت. إذا تم استخدامه في نهاية الفصل ، يمكن للطلاب كتابة رد لتزويدك بتعليقات حول فهمهم.
قد تسأل “ما هو أهم شيء تعلمته؟” ؛ “تلخيص محاضرة اليوم في جملة واحدة” ؛ “ما هي الأسئلة المتبقية؟”
يمكنك أيضًا تضمين هذا النشاط طوال المحاضرة باعتباره انتقالًا بين الموضوعات ، مما يسمح لهم بعكس المعلومات وتلخيصها وتحديد ما لا يفهمونه قبل الانتقال.
4.العصف الذهني
العصف الذهي من أهم استراتيجيات التعلم النشط.
في هذا النشاط ، يُطلب من الطلاب إنشاء أفكار حول موضوع أو فئة أو سؤال معين أثناء قيامك بتسهيل وتسجيل الإجابات على السبورة / السبورة.
شجع الطلاب على الاعتماد على المعرفة والخبرات السابقة. من المهم الاعتراف بجميع الإجابات خلال فترة توليد الفكرة هذه. يمكن تكييف العصف الذهني مع الفصول الصغيرة أو الكبيرة ، في أي تخصص وأي فترة زمنية.
5.المنقاشات الثنائية
في استراتيجية التعلم النشط هذه ، يفكر الطلاب في سؤال معين بشكل فردي ، ثم يشكلون أزواجًا لمناقشة إجاباتهم. بعد ذلك ، تتم مشاركة النتائج في مناقشة كبيرة في الفصل الدراسي.
بدلاً من ذلك ، يمكن لزوجين من الطلاب أن يقترنوا معًا لمقارنة الإجابات ومناقشتها. تجبر هذه العملية الطلاب على التفكير بشكل فردي ، ثم تسمح لهم بتحليل وتوضيح استجابتهم بشكل تعاوني. يساعد الطلاب على تنظيم المعرفة السابقة ، وطرح الأفكار أو التلخيص ، وتطبيق المعلومات الجديدة ودمجها.
يمكن أن يختلف هذا النشاط في الوقت المناسب (عادةً من 5 إلى 10 دقائق) اعتمادًا على مدى تعقيد السؤال. تعمل استراتيجية التعلم النشط هذه بشكل جيد مع الأسئلة المخطط لها مسبقًا.
6.حالات/سيناريوهات قصيرة
يسمح استخدام السيناريوهات/دراسات الحالة للطلاب بتطبيق المفاهيم التي تعلموها في الفصل على “مواقف الحياة الواقعية”.
هذه الاستراتيجية من اهم استراتيجيات التلم النشط مرن ويمكن تكييفها للاستخدام في مختلف التخصصات.
يمكن أن يكون الأمر بسيطًا مثل طرح سؤال واحد على الفصل ، لإنشاء مناقشة حول كيفية تعامل الطلاب مع سيناريو/موقف معين.
يمكن أن يكون أيضًا واسع النطاق ، ويتطلب أن يقوم الطلاب بإجراء بحث إضافي للتعامل مع السيناريو بفعالية. في هذا المثال ، سيناقش الطلاب ويحللون السيناريو/الحالة من خلال تطبيق المعرفة التي تعلموها في الدورة التدريبية.
يمكن للطلاب تقديم نتائجهم إلى الفصل بإيجاز ، إما في مجموعات صغيرة ، أو في ورقة/مهمة.
8.أعنف نقطة فنية
تتضمن تقنية النقاط الأكثر تعقيدًا مطالبة الطلاب بكتابة ملاحظات حول العنصر الأكثر غموضًا أو إرباكًا في واجب منزلي معين أو محاضرة أو مناقشة صفيّة.
النقطة الأكثر تعكيرًا: نموذج الصياغة ما هي النقطة الأكثر تعكيرًا حتى الآن في هذه المهمة؟ ما الموضوع الذي تجده الأقل وضوحًا؟
إن مطالبة الطلاب بكتابة ما يجدون أنه الأقل وضوحًا هو تمرين قوي لأنه يجبرهم على تقدير أو تقييم معرفتهم الخاصة بموضوع ما.
باختصار ، يساعد التمرين الطلاب على التفكير في الدرس وتحديد المفاهيم التي تحتاج إلى مزيد من الفحص أو الدراسة.
من وجهة نظرك ، يمكن أن يكون النشاط بمثابة مصدر ثاقب للتعليقات.
على سبيل المثال ، إذا ذكر أكثر من ربع الفصل نفس “النقطة الأكثر تعقيدًا” ، فقد ترغب في تحديد مزيد من الوقت لمناقشة هذا الموضوع ، أو إنشاء خطة درس جديدة أو مهمة لمعالجته.
9.تناوب مناقشات الكرسي الدوار
تشجع مناقشات مجموعة الكرسي المتناوب الطلاب على الاستماع بنشاط إلى متحدثين مختارين يتبعون نمطًا لتوجيه مناقشة الفصل وتلخيص النقاط السابقة. يقود الطلاب ويحفزون مناقشة الفصل أثناء قيامهم “بتناوب” الأدوار ، واختيار المتحدث التالي بشكل متكرر.
تقف معلمة في مقدمة الفصل مستخدمة حركات اليد لتكملة حديثها.
لاستخدام هذه استراتيجية التعلم النشط هذه بشكل فعال ، تأكد من التزام الطلاب بالنمط التالي:
- عندما يرغب الطالب في المشاركة ، يجب أن يرفعوا أيديهم
- الطالب الذي يتحدث ينادي المتحدث التالي ، من الناحية المثالية شخص لم يشارك بعد
- الطالب الذي تم استدعاؤه يلخص بإيجاز ما قاله الطالب السابق قبل تطوير الفكرة بشكل أكبر
- يمكن تكرار هذه العملية عبر مجموعة متنوعة من الموضوعات ، مع توجيهاتك للبقاء على المسار الصحيح ومساعدة الطلاب العالقين.
لا تقتصر فوائد مناقشات مجموعة الرئاسة الدورية على المتحدثين فقط. مع العلم أنه قد يتم استدعاؤهم لتلخيص الموضوع السابق ، فإن جميع الطلاب يشاركون في الاستماع اليقظ ، وكثيرًا ما يقومون بتدوين الملاحظات والأفكار للبقاء على المسار الصحيح في المساحات بين التحدث.
علاوة على ذلك ، يتم وضع الطلاب في سيناريو حيث يتعلمون من أفكار زملائهم ، مما يثير اعتبارات جديدة للمواد بطريقة نشطة وجذابة.
استراتيجيات التعلم النشط القائمة على المناقشات مجزية للطلاب لأنها تشجع المشاركة القوية والمباشرة مع مواد الدورة.
اقرأ أيضاً:
10.التعلم بالاكتشاف
يتم دائمًا تنفيذ أنواع جديدة من التعلم النشط من قبل المؤسسات التعليمية ، في محاولة لتحسين جودة وسمعة مؤسساتها ، وبالطبع لتحسين جودة التعليم الذي يتلقاه الطلاب والتلاميذ. أصبحت الأساليب الجديدة والمبتكرة شائعة في المدارس والكليات والجامعات ، وإحدى طرق التعلم المثيرة للاهتمام هي التعلم بالاكتشاف.
التعلم بالاكتشاف هو نوع من التدريس يعتمد على إيجاد الطالب للأشياء بأنفسهم ، والنظر في المشكلات ، وطرح الأسئلة. بشكل أساسي ، يتعلق الأمر برمته بتوصل الطلاب إلى استنتاجاتهم الخاصة والسؤال عن الأشياء التي قد لا يكون لها معنى معين في الدورة التدريبية الخاصة بهم.
من الواضح أنه بمجرد إجراء الاستفسارات ، يمكنهم تعلم أشياء جديدة وبالتالي سيصبحون جزءًا من رحلة تعليمية مبتكرة ومثيرة للفكر ومثيرة للاهتمام. عزز كبار علماء النفس في البلاد هذا النوع من التعلم
الأوقات الرئيسية التي يستخدم فيها التعلم بالاكتشاف في الفصل الدراسي هي أثناء تمارين حل المشكلات والبرامج التعليمية. سيخضع الطلاب للتعلم بالاكتشاف عندما ينظرون إلى تجاربهم ومعرفتهم في دراساتهم ، ويستفسرون عن مزيد من المعلومات لتحسين فهمهم.
سيتم استخدام التعلم بالاكتشاف أيضًا من حيث الإجابة على الأسئلة المثيرة للجدل والصعوبة ، وسؤال الآخرين عما يفكرون به ، ومناقشة الأشياء بشكل عام. تعد التجارب أيضًا مفتاحًا للتعلم بالاكتشاف ، على سبيل المثال في العلوم ، حيث سيتمكن الطلاب من تجربة العلوم أمامهم مباشرةً – واكتشاف الأشياء التي قد تحدث ، مما يدفعهم بالتالي إلى طرح السؤال “لماذا؟”
يُستخدم التعلم بالاكتشاف في جميع الدول المتقدمة في المدارس العادية ، ولكنه كان شائعًا أيضًا في مرافق ذوي الاحتياجات الخاصة للطلا أو الذين يعانون من مشاكل التعلم. لقد ثبت مرارًا وتكرارًا أن استراتيجية التعلم بالاكتشاف هي طريقة فعالة بشكل لا يصدق لتدريس الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، وهو مثالي للسماح للطلاب بالحصول على بيئة تعليمية منتجة تشجع على طرح الأسئلة ومناقشة الأفكار والمشاركة.
أحضر التعلم بالاكتشاف إلى فصلك الدراسي من خلال هذه الأفكار الخمسة
يلعب التعلم بالاكتشاف أيضًا دورًا في إشراك الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المناهج التعليمية العادية والتقليدية – في الواقع ، هذا يعني أن التعلم بالاكتشاف يمكن أن يلعب دورًا رئيسيًا في جعل الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في نفس الفصل الدراسي مثل الطلاب “ العاديين ” ، يدرسون نفس الأشياء ، ويجلس في نفس أنواع الامتحانات.
هذا يعني أن الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة لن يشعروا بالغربة ولن يشعروا أن تعليمهم يختلف بشكل خاص عن تعليم أي شخص آخر. على المدى الطويل ، يوفر هذا دفعة معنوية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، مع تعزيز تعليمهم وتعليم الطلاب الآخرين الذين يشاركون فصلهم الدراسي.
في فصل دراسي عادي ، قد يتسبب المعلم الذي يحاول فرض أساليب مبتكرة جديدة في التدريس في إصابة الطلاب بمشكلات مختلفة ، ويحاول حثهم على العمل معًا للتوصل إلى حل لهذه المشكلة. يمكن تنفيذ هذا في أي نوع من الفصول تقريبًا ويثبت باستمرار أنه طريقة فعالة في التدريس. إنه يوفر فوائد عديدة ، وبالطبع طريقة رائعة لدمج الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة مع الطلاب الآخرين في المرافق التعليمية التقليدية.
1.قم بدمج المقابلات لإثارة الفضول
ساعد الطلاب على اكتشاف المعلومات الرائعة التي يمكنهم جمعها بمجرد التحدث مع الناس. قم بتعيين مقابلة ، واطلب من الطلاب كتابة ملخص لما تعلموه ، وما الذي فاجأهم ، ومزايا تعلم المعلومات مباشرة من المصدر.
2.اطلب من الطلاب العمل منفردين
يتم تنفيذ بعض من أفضل مشاريع التعلم بالاكتشاف بشكل منفرد. امنح طلابك مشكلة أو موضوعًا للبحث بأنفسهم. شجعهم على استخدام التكنولوجيا كجزء من أبحاثهم ، ثم اطلب منهم العودة معًا لمعرفة ما تعلمه الجميع وما اكتشفوه بأنفسهم.
3.دمج المشاريع القائمة على البيانات
قم بتعيين البيانات المتعلقة بموضوع ما ، وشجع الطلاب على التحقيق وطرح الأسئلة وصياغة استنتاجاتهم الخاصة. لن يروا فقط أن معرفة كيفية تحليل البيانات بشكل موضوعي يمنحهم نظرة ثاقبة حول الموضوع الذي يتعلمونه ، ولكن أيضًا كيف تكون مهارات تحليل البيانات قوية خارج الفصل الدراسي.
4.قم بإجراء تشريح افتراضي
في بعض الأحيان يصعب تحديد (أو شراء) المواد العملية. بدلاً من ذلك ، استخدم التشريح الافتراضي لتشجيع الطلاب على اكتشاف كيفية عمل الأشياء. يمكن للطلاب التحقيق وطرح الأسئلة دون الحاجة إلى التقاط مشرط.
5. تشجيع الأخطاء والنضال الإنتاجي
عندما يتحكم الطلاب في تعلمهم ، فإن الأخطاء لا مفر منها. لكن الأخطاء جزء من التعلم بالاكتشاف. يعد تقديم التغذية الراجعة في الوقت المناسب ، وتصحيح الأخطاء بسرعة ، وتشجيع الطلاب باستمرار على الالتزام بها أمرًا ضروريًا لتشجيع الطلاب على تجاوز المشكلات الصعبة.
المزايا الرئيسية لنموذج التعلم الاستكشافي وعيوبه
يتمتع التعلم بالاكتشاف بالعديد من المزايا الرئيسية ، مثل:
- يشجع الدافع والمشاركة النشطة والإبداع
- يمكن تعديلها حسب وتيرة المتعلم
- يعزز الحكم الذاتي والاستقلال
- يضمن مستويات أعلى من الاحتفاظ
ومع ذلك ، مثل جميع النماذج ، فإن لها أيضًا بعض العيوب التي يمكن تلخيصها على النحو التالي:
- إنها بحاجة إلى إطار عمل متين ، لأن التجوال اللامتناهي والبحث عن إجابات قد يكون محيرًا.
- لا ينبغي استخدامها كطريقة تعليمية رئيسية ، لأن لها قيودًا في الممارسة وقد تؤدي إلى تعليم غير ملائم.
- يجب أن يكون المعلمون على استعداد جيد وأن يتوقعوا الأسئلة التي قد يتلقونها ، وأن يكونوا قادرين على تقديم الإجابات أو الإرشادات الصحيحة.
- في مستوى معين ، يرفض فكرة وجود مهارات ومعارف مهمة يجب على جميع المتعلمين تعلمها.
11.استراتيجية التعلم التعاوني
ما هو التعلم التعاوني؟
التعلم التعاوني هو أسلوب تعليمي يعمل فيه الطلاب في مجموعات صغيرة لتحقيق هدف تعليمي مشترك تحت إشراف المعلم، استراتيجية التعلم التعاوني هي إحدى أهم استراتيجيات التعلم النشط التي تتميز بمردوديتها العالية.
توفر استراتيجيات التعلم التعاوني للطلاب إمكانية التعلم من خلال تطبيق المعرفة في بيئة أكثر تشابهًا مع البيئة التي سيواجهونها في حياتهم العملية في المستقبل.
يحصل المعلمون على فرصة للعمل على الكفاءات الأساسية وعلى التواصل والمهارات الشخصية للطلاب ، والتي تعتبر ذات قيمة لنجاح الطلاب في الحياة والعمل ، ودمجها في المناهج الدراسية.
استراتيجيات التعلم التعاوني هي هياكل خالية من المحتوى يمكن إعادة استخدامها في سياقات مدرسية مختلفة وسوف نتعلم كيفية استخدام بعضها.
يمكن استخدام الاستراتيجيات في أزواج ومجموعات على حد سواء وهي مصممة لتحقيق الترابط الإيجابي والمساءلة الفردية والمشاركة المتساوية والتفاعل المتزامن.
التفاعل الشخصي
بشكل عام نتحدث عن الاعتماد المتبادل الإيجابي عندما يكون مكسب أحدهما منفعة للآخر. يختبر أعضاء المجموعة أنفسهم كفريق واحد ويعملون في نفس الجانب لتحقيق نفس الهدف.
لضمان الترابط الإيجابي أثناء العمل مع التعلم التعاوني ، يجب استيفاء شرطين: يجب أن يشعر الطلاب على أنهم على نفس الجانب ويجب أن تتطلب المهمة العمل معًا.
الترابط الإيجابي
في الفصل الدراسي التعاوني ، يعمل الطلاب معًا كفريق للإبداع والتعلم ، ولكن في النهاية يكون كل طالب على حدة مسؤولاً عن أدائه.
من أجل تحقيق كل من الاعتماد المتبادل الإيجابي والمساءلة الفردية ، يتم منح الطلاب في كل استراتيجية تعلم تعاوني الوقت للتفكير/العمل بمفردهم والتفاعل مع أقرانهم.
بهذه الطريقة يتم تحسين استقلالية الطلاب وتعاونهم.
المشاركة المتساوية
عادةً ما يرحب الطلاب بالعمل الجماعي والعمل ضمن فريق، ولكن المشكلة تكمن في صعوبة التحقق مما إذا كان الطلاب يعملون بشكل متساوٍ.
بدلاً من ذلك ، تتأكد استراتيجيات التعلم التعاوني من أن كل طالب في كل فريق أو ثنائي يساهم بشكل متساوٍ في الإنجاز النهائي. لقد تم تصميمها بالفعل لجعل الطلاب يتفاعلون ولجعل الجميع في كل خطوة من النشاط ينجزون مهمة محددة.
التفاعل المتزامن
في التفاعل المتسلسل والمتزامن ، عندما يشارك طالب واحد فقط في كل مرة ، يتحدث المعلم (على الأقل) مرتين في كل مرة يتحدث فيها الطالب. وعندما يكون المعلم هو أكثر المشاركين نشاطًا في الفصل الدراسي ، فمن الواضح أن الطلاب غير مندمجين (وعلى الأرجح يشعرون بالملل أيضًا).
تم تصميم استراتيجيات التعلم التعاوني على العكس من ذلك لإنتاج تفاعل متزامن ، وذلك لإشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في وقت واحد.
التعلم التعاوني وإدارة الفصول الدراسية
ما يلاحظه المعلمون قريبًا عند العمل باستخدام استراتيجيات التعلم التعاوني هو أن العمل معًا سيوفر للطلاب فرصة لمعرفة زملائهم في الفصل بشكل أفضل. كما أنه يساعد على إنشاء مجتمع أفضل وبالتالي جو أكثر دفئًا في الفصل الدراسي.
يساعد التعلم التعاوني ، وتقليل عدم مشاركة الطلاب وتفضيل الحاجة الطبيعية للطلاب للتفاعل الاجتماعي بدلاً من التناقض بينها ، على تقليل مشكلات إدارة الفصل الدراسي.
علاوة على ذلك ، غالبًا ما توفر استراتيجيات التعلم التعاوني للطلاب استراحة من الدرس ، مما يمنحهم أيضًا إمكانية التنقل في الفصل.
“المدارس المتنقلة” – البرنامج الفنلندي
أثبت البرنامج الفنلندي “المدارس المتنقلة”، بمشاركة 90 بالمائة من المدارس الفنلندية ، أن تنفيذ فترات راحة قصيرة نشطة أثناء الدروس يحسن صحة ورفاهية الطلاب ، فضلاً عن الاستمتاع بالمدرسة. وتعد استراتيجيات التعلم التعاوني فرصة رائعة لإشراك الطلاب في أساليب التعلم النشط التي تتضمن الحركة أيضًا.
يؤدي استخدام استراتيجيات مختلفة في الفصل إلى تعزيز التواصل بين الطلاب ، ويمكن أن يجعل الفصل أكثر إمتاعًا وذو معنى في نفس الوقت. يتم التعرف على مهارات الاتصال لتكون ذات قيمة لعمل الطلاب في المستقبل – والحياة الشخصية. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم إهمالهم في المناهج الدراسية.
هل من الصعب تنفيذ استراتيجيات التعلم التعاوني؟
هل هي مضيعة للوقت؟
إن استراتيجيات التعلم التعاوني ليست قابلة للتطوير فحسب ، ولكنها في معظم الأحيان تتطلب القليل جدًا من التحضير أو لا تتطلب أي إعداد على الإطلاق. وبعضها يستغرق أقل من 5 دقائق ، حيث يواجه جميع الطلاب في الفصل في هذه الفترة القصيرة التحدي والمشاركة.
يمكن للمدرسين البدء بتنفيذ استراتيجية واحدة في درسهم الخاص ثم تقييم النتائج في فصول مدرسية مختلفة.
استراتيجيات مثل فكر-زاوج-شارك Think-Pair-Share أو Circle-The-Sage ، على سبيل المثال ، لا تستغرق وقتًا طويلاً على الإطلاق ولا تتطلب إعدادًا طويلاً أيضًا.
فكر زاوج شارك Think-Pair-Share
فكر زاوج شارك Think-Pair-Share هو الحل للموقف الذي يواجهه كل معلم عند طرح سؤال في الفصل: نفس الطالب (الطلاب) يجيب في كل مرة.
لا يشعر معظم الطلاب حتى بالتحدي في التفكير في إجابة محتملة ، ناهيك عن التحدث. يحدث هذا لأسباب عديدة ، ربما ليس فقط بسبب نقص المعرفة أو الاستعداد ، ولكن أيضًا بسبب نقص الثقة بالنفس.
علاوة على ذلك ، يكشف البحث عن “وقت الانتظار” أن معظم المعلمين يوفرون متوسط ثانية واحدة فقط من وقت التفكير بعد أن يطرحوا سؤالاً.
تعمل استراتيجيات التعلم التعاوني أيضًا على إشراك الطلاب الذين يتسمون بالاستبطان والبطء ، والذين يحتاجون إلى وقت قبل أن يشعروا بالاستعداد للإجابة.
في تقنية Think-Pair-Share يطرح المعلم سؤالاً على الفصل بأكمله ، كما سيفعل في بداية الدرس أو في مرحلة ما من الدرس.
اعتمادًا على العمر ومستوى الطلاب ، قد يكون شيئًا يتطلب تفسيرًا شخصيًا في مرحلة ما أو لا. يحصل الطلاب على بعض الوقت الفردي للتفكير في إجابة محتملة – أو تدوينها – ثم يلجأون إلى زملائهم في الفصل الذين يجلسون بجانبهم ويحصلون على بعض الوقت لمشاركة ومناقشة ما اكتشفوه للتو.
في نهاية هذا النشاط ، يختار المعلم بشكل عشوائي اثنين أو ثلاثة أزواج ويطلب منهم مشاركة إجاباتهم أو إجاباتهم بإيجاز.
سينجح الأزواج (فردين) في معظم الأوقات حيث من المحتمل أن يفشل الطلاب الغير مكونين من فردين.
يمكن أيضًا استخدام Think-Pair-Share لجعل الطلاب يفكرون في موضوع ما ، حتى عندما لا تكون هناك حاجة إلى تفسير صحيح ، وكونها أبسط وأشهر إستراتيجيات التعلم التعاوني ، يمكن أن تكون أول استراتيجية يتم تنفيذها.
وضع دائرة حول الحكيم Circle-the-Sage
هنذه إستراتيجية أخرى فعالة للغاية لإشراك الطلاب في الإجابة عن سؤال وهي وضع دائرة حول الحكيم. Circle-the-Sage.
يسأل المعلم سؤالاً في الفصل ، ويطلب من كل طالب يعرف الإجابة الوقوف. يمكن لجميع الطلاب الآخرين اختيار زميل (من الواقفين) في الفصل والاستماع إلى الشرح منه.
لقد أثبتت عملية التعلم بلأقران فعاليتها جدًا لكلا الجانبين: المتفوقون، الذين هم بالفعل على دراية بالمحتوى ، يحصلون على فرصة لإثبات ذلك وتعلم مهارات الاتصال القيمة في نفس الوقت.
يحصل الطلاب الذين فاتتهم فكرة ما على فرصة الاستماع إلى زميل آخر يشرح.
توقيت-إقران-مشاركة Timed-Pair-Share
لا يشمل التواصل التحدث والقراءة والكتابة فحسب ، بل يشمل أيضًا الاستماع. وهذا هو بالضبط ما تركز عليه استراتيجية التعلم النشط هذه في ممارسة العملية التعليمية التعلمية.
توقيت-إقران-مشاركة Timed-Pair-Share مثالي للطلاب للتفاعل وممارسة اللغة ، لذلك يمكن استخدامها في كل موضوع حيث يكون السياق هو كل شيء ويتأكد من أن كل طالب سيتحدث ويستمع لنفس القدر من الوقت.
بعد إعطاء موضوع وبعض الوقت للتفكير فيه ، يطلب المعلم من الطلاب أن يتزاوجوا (مجموعة من فردين) ويذكر المدة التي سيشاركون فيها – دقيقة أو دقيقتان هي بداية جيدة. في أزواج ، يشارك الشريك “أ” والشريك “ب”. للتحقق بسرعة مما إذا كان الشخص الذي يتحدث هو الشخص المفترض ، يمكن للشركاء حمل قلم أثناء المشاركة. في النهاية ، يقدم الشركاء “ب” ردودًا إيجابية ، مثل “لقد استمتعت بالاستماع إليك لأن …” أو “كانت فكرتك الأكثر إثارة للاهتمام هي …” ويقوم الشريك بتبديل الأدوار.
تجعل الإستراتيجية Timed-Pair-Share الطلاب الخجولين وأقل ثرثرة يتحدثون وتجبر الجميع على الاستماع لفترة محددة من الوقت. من خلال هذا النشاط ، يقوم الطلاب بتحسين مهارات التحدث والاستماع بالتساوي والتعرف على زملائهم في الفصل بشكل أفضل.
علاوة على ذلك ، فإن الاستماع دون الرغبة في الاستجابة يساعد المستمعين في التركيز على المتحدث والاستماع فقط للفهم ، وهو تعريف الاستماع النشط.
في تعليم اللغة الثانية ، يمكن استخدام Timed-Pair-Share مع أي موضوع محتمل ، اعتمادًا على الكفاءة اللغوية ، سواء بالنسبة لمواضيع مثل التاريخ أو الأدب ، يمكن استخدامه لطلب الآراء أو التفسيرات الشخصية.
أوافق – لا أوافق
هناك طريقة جيدة لإشراك بعض الحركة قبل بدء مشاركة ثنائية التوقيت وللتأكد من حصول الطلاب على التحدث إلى أي شخص آخر في الفصل الدراسي وليس مجرد جيرانهم هي قوائم “موافق-لا أوافق”.
يعلن المعلم عبارة ، مثل ، “أشعر أن رأيي مهم في هذا الفصل” “يجب رفع الضرائب” وما إلى ذلك. يقف الطالب الأقوى “موافق” في أحد طرفي السطر بينما يقف الطالب الأقوى “غير موافق” على الطرف الآخر . يقف الطلاب الباقون بين ، أقرب إلى أحد الطرفين أو الآخر.
من خلال Timed-Pair-Share ، يستمع الطلاب بعناية إلى أولئك الذين لديهم وجهة نظر مماثلة (أولئك الذين يقفون بجانبهم في الصف) أو يقوم المعلمون بطي الخط حتى يستمعوا إلى وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظرهم ويفهمونها.
في بيئات المدرسة ، يتمحور التعلم من نظير إلى نظير -(التعلم بالاقران) حول تعليم الطلاب لطلاب آخرين. التعلم من نظير إلى نظير في مكان العمل متشابه – بدلاً من الطلاب ، على الرغم من ذلك ، يقوم الموظفون بتعليم بعضهم البعض.
يمكن أن يتخذ تعليم الأقران عدة أشكال ، كما سنناقشها قريبًا. لكن العامل المشترك هو أن المعرفة لا يشاركها المعلم أو أي شخص آخر ذو سلطة. الأمر كله يتعلق بأشخاص على نفس المستوى يعلمون بعضهم البعض ما يعرفونه.
يمكن أن يكون التعلم من الأقران في مكان العمل رسميًا وغير رسمي. والجمع بينهما هو مفتاح النجاح في التعلم والتطوير. سنتحدث عن بعض الأشكال المختلفة للتعلم من نظير إلى نظير التي يمكنك استخدامها للاستفادة من كلتا الطريقتين.
أظهرت الأبحاث أن استراتيجية التلعم بالأقران بها القدرة على :
- تعزيز تعلم الطلاب وتحصيلهم الأكاديمي.
- زيادة الاحتفاظ بالطلاب.
- تعزيز رضا الطلاب عن تجربتهم التعليمية.
- مساعدة الطلاب على تطوير مهارات الاتصال الشفوي.
- تنمية المهارات الاجتماعية للطلاب.
- تعزيز احترام الذات لدى الطلاب.
- تساعد على تعزيز العلاقات العرقية الإيجابية.
أمثلة على التعلم من الأقران
إذا لم تكن قد شاهدت تعليم الأقران أثناء العمل من قبل ، فقد يساعدك التفكير في بعض الأمثلة على الشكل الذي يمكن أن يبدو عليه الطلاب الذين يقومون بتدريس الطلاب. دعنا نلقي نظرة على بعض أمثلة التعلم من الأقران:
- مدرس الموسيقى لديه الطالب الذي تلقى دروسًا خاصة في الترومبون يعطي درسًا خاصًا على الترومبون لأقرانه.
- يتعاون أحد كبار الكلية مع أحد أعضاء هيئة التدريس لقيادة دورة خبرة السنة الأولى للطلاب الجامعيين في السنة الأولى.
- طلاب المدارس الثانوية الذين تعلموا كيفية البرمجة من خلال دورة صيفية ، يمكنهم مساعدة أقرانهم على تعلم البرمجة في مجموعات.
- يقود الطالب الذي يكون مستوى قراءته أعلى من أقرانه مجموعة مناقشة على قراءة مخصصة لفصل اللغة الإنجليزية.
- يقود طالب طب في السنة الرابعة مختبرًا للمهارات السريرية لطلاب الطب الآخرين.
هذه مجرد أمثلة قليلة على الأشكال التي يمكن أن يتخذها تعليم الأقران. يمكن أن يستخدم تعليم الأقران مجموعة متنوعة من الأشكال ، من مجموعات المناقشة التي ييسرها قادة الطلاب إلى الفصول التي يتم تدريسها بالكامل من قبل المعلمين الأقران.
دور المعلم في تطبيق استراتيجيات التعلم النشط
بينما يركز التعلم النشط على دور الطالب في تجربة التعلم ، فلا شك في أن نجاح أي استراتيجية تعلم نشط يبدأ بفكر وتخطيط المدرب الواعي.
يلعب المعلمون دورًا مؤثرًا في زيادة اهتمام الطلاب بالمواقف في الفصل الدراسي ذي التعلم النشط ، بينما تؤثر عوامل مثل الارتباط الاجتماعي للمعلم مع الطلاب وخبرة المادة الدراسية بشكل كبير على مستوى اهتمام الطلاب الظرفي في فصل التعلم النشط.
والأهم من ذلك ، أن فوائد التعلم النشط تذهب في كلا الاتجاهين ، حيث تساعد المعلمين وكذلك الطلاب.
استراتيجيات التعلم النشط: أسئلة أساسية
للمساعدة في نجاح استراتيجيات التعلم النشط ، ضع نفسك في مكانة طلابك وتخيل كيف يمكنهم تجربتها. سيساعدك هذا على التعود على الدرس.
عند تطبيق أي من هذه الاستراتيجيات على دورتك ، تأكد من أن تسأل نفسك:
- هل سيكون هذا ممتعًا وممتعًا لطلابي؟
- وهل يمكن لهذا النشاط نشر استراتيجيات التقييم التكويني؟
- هل يتم وضع الطالب في مركز استراتيجية التعلم هذه؟
- وهل سيشجع هذا طلابي على مناقشة موضوع ما مع بعضهم البعض؟
- هل أعطي الطلاب الفرصة للتفكير في عملية التعلم؟
- هل هذا النشاط يجعل طلابي يفكرون بعمق ونقدي حول موضوع أو درس أم أنه مجرد تمرين استيعاب؟
وفي الختام ،
يخلق التعلم النشط فرصة لتعلم أعمق ؛ ومع ذلك ، غالبًا ما تكون مقاومة الطلاب لهذا النوع من التعلم عالية. يتعارض التعلم النشط مع آراء الطلاب التقليدية في التدريس والتعلم.
في المدرسة الثانوية ، تم إخبار الطلاب بالمعلومات وحفظها ثم اختبارها بناءً على تلك المعلومات. بدلاً من ذلك ، يتطلب التعلم النشط منهم المخاطرة ومحاولة استراتيجيات التعلم االنشط لتي ليس لديهم خبرة سابقة بها.
من الواضح أن التعلم النشط يركز على المتعلم: ما يفعله المتعلم ، وما يفكر فيه ، وكيف يتصرف المتعلم.
ولكن ، بشكل حاسم ، لا يحدث التعلم النشط ببساطة من خلال بعض الإرشادات البسيطة: إنه يحدث في الفصل الدراسي حيث يلتزم المعلم ببيئة تعليمية تجعل التعلم النشط ممكنًا.
في نهاية المطاف ، ستساعد استراتيجيات التعلم النشط هذه في بناء الفهم بدلاً من حفظ الحقائق ، مما يمنح الطلاب الثقة لتطبيق التعلم على مشاكل وسياقات مختلفة وتحقيق قدر أكبر من الاستقلالية في تعلمهم.
وبعد كل شيء ، هذا بالضبط يجعل التعلم النشط “نشطًا”: وضع الطلاب في مركز عملية التعلم بينما يأخذون زمام المبادرة للتعلم.