ما هو التعلم النشط ؟ وما هي استراتيجيات التعلم النشط ؟

ما هو التعلم النشط
ما هو التعلم النشط

يواصل المدرسون البحث عن طرق جديدة لتطبيق التكنولوجيا لإعادة تشكيل نماذج التعلم التقليدية وتطويرها – مما يلهم الابتكار في كل فصل دراسي تقريبًا، بعد مررور عقود قضاها المدرسون في التدريس والباحثون في البحث والتجريب ، ظهرت العديد من استراتيجيات التعلم النشط التي غيرت ملامح العملية التعليمية التعلمية.

اليوم ، تهدف العديد من أحدث التطورات التربوية إلى زيادة فعالية الوقت في الفصل الدراسي ، وتحرير المدرسين من “التدريس إلى الوسط” وإتاحة المزيد من الوقت لقضاءه في دعم الاحتياجات الفردية للطلاب وفرصهم.

تستخدم غالبية هذه التطورات الجديدة التكنولوجيا لدعم مجموعة من استراتيجيات التدريس التقليدية ، بما في ذلك التعلم النشط والمشاريع التعاونية والتعلم التجريبي والتعليم المباشر التقليدي (الذي يتضمن المحاضرات والعروض التوضيحية).

بجانب التوجيه المباشر ، ربما كان التعلم النشط هو الاستراتيجية الأكثر شيوعًا المستخدمة في الفصل الدراسي. ولكن كما هو الحال مع العديد من الممارسات المتطورة اليوم ، ما هو أو ليس نشاط “التعلم النشط” اليوم ليس واضحًا دائمًا. لذلك دعونا نكسرها.

فهرس

ما هو التعلم النشط؟

تعريف التعلم النشط:

التعلم النشط هو أي نشاط تعليمي يشارك فيه الطالب أو يتفاعل مع عملية التعلم ، بدلاً من أخذ المعلومات بشكل سلبي.

عندما تُمنح الفرصة للتفاعل بنشاط مع المعلومات التي يتعلمونها ، فإن أداء الطلاب يكون أفضل. إنه يغذي الدماغ ، ويمنحه فرصة ممتدة لربط المعلومات الجديدة والقديمة ، وتصحيح المفاهيم الخاطئة السابقة ، وإعادة النظر في الأفكار أو الآراء الموجودة.

“لا تتعلم كيف تفعل ، بل تعلم بالممارسة.”

يعني التعلم النظري البحث لم يعد فعال في هذا الزمان ، لا بد من التعلم القائم على الممارسة والمشاركة.

ما المقصود باستراتيجيات التعلم النشط ؟

استراتيجيات التعلم النشط هي مجموعة من التقنيات والاستراتيجيات التي تمكن المدرس بسهولة وبسرعة من تقييم ما إذا كان الطلاب قد أتقنوا المادة بالفعل (ويخططون لتخصيص المزيد من الوقت لها ، إذا لزم الأمر) .

تركز هذه الاستراتيجيات على تسهيل المادة أو الدرس ليفهمها من خلال إدماج المتعلم وجعله محور العملية التعليمية التعلمية —لا يتعلم الطلاب في كثير من الأحيان المادة فعليًا حتى يُطلب منهم استخدامها في تقييمات معينة.

تؤدي طبيعة هذه التقييمات إلى التفاعل وتجلب العديد من الفوائد. يتم إحياء الطلاب من سلبيتهم المتمثلة في مجرد الاستماع إلى محاضرة ، وبدلاً من ذلك يصبحون منتبهين ومشاركين ، وهما شرطان أساسيان للتعلم الفعال. غالبًا ما يُنظر إلى هذه الأساليب على أنها “ممتعة” ، إلا أنها غالبًا ما تكون أكثر فعالية من المحاضرات في تمكين تعلم الطلاب.

استراتيجيات التعلم النشط


1.استراتيجية قبعات التفكير الست


الهدف منها :النظر في القرار بطرق مختلفة

ما هو نهجك الغريزي في اتخاذ القرار؟ إذا كنت متفائلًا بطبيعتك ، فمن المحتمل أنك لا تفكر دائمًا في الجوانب السلبية المحتملة للقرار. وبالمثل ، إذا كنت شديد الحذر ، فقد لا تركز على الفرص التي يمكن أن تنفتح.

مهما كان ما يخبرك به حدسك ، فإن أفضل القرارات عادة ما تأتي بعد استكشاف عدة طرق لعرض المشكلة.

ومع ذلك ، من السهل الشعور بالارتباك إذا حاولت التفكير في زوايا متعددة في وقت واحد. ويمكن أن تصبح الأمور أكثر تعقيدًا – وحتى قتالية – إذا كان فريقك بأكمله يراعي وجهات نظر مختلفة.

“قبعات التفكير الست” هي طريقة للتحقيق في قضية من مجموعة متنوعة من وجهات النظر ، ولكن بطريقة واضحة وخالية من النزاعات. يمكن استخدامه من قبل الأفراد أو المجموعات للتحرك خارج طرق التفكير المعتادة ، وتجربة مناهج مختلفة ، ثم التفكير بشكل بناء حول كيفية المضي قدمًا.

في هذه المقالة ، سنشرح المبادئ الكامنة وراء أسلوب قبعات التفكير الست ونفحص كيف يمكن أن تحسن عملية صنع القرار لك ولفريقك.

ما هي استراتيجية القبعات الست للتفكير ؟

استراتيحية القبعات التفكير الست هي استراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط تستخدم لتضخيم المحادثات الإبداعية ، من خلال التأكد من تمثيل مجموعة واسعة من وجهات النظر وأنماط التفكير. باستخدام ستة أدوار (أو “قبعات”) ، يتيح الإطار – الذي طوره الدكتور إدوارد دي بونو – للفرق هيكلة التفكير المجرد بسهولة أكبر لتحقيق نتائج مثمرة.

من اخترع “قبعات التفكير الست”؟

تم إنشاء نهج قبعات التفكير الست من قبل إدوارد دي بونو ، وهو طبيب وعالم نفس وفيلسوف مالطي. استخدمها في عمله لتقديم المشورة للوكالات الحكومية ، لكنه أراد أيضًا أن يكون أداة عملية لحل المشكلات اليومية. ظهر لأول مرة في كتابه عام 1985 الذي يحمل نفس الاسم ، والذي تمت مراجعته عدة مرات منذ ذلك الحين. [1]

دي بونو – الذي توفي عام 2021 – كان أيضًا مخترع “التفكير الجانبي” ، وهو أسلوب لحل المشكلات بشكل غير مباشر ، غالبًا بطرق إبداعية ومفاجئة. وبالمثل ، فإن قبعات التفكير الست هي طريقة لفهم واستكشاف أنواع مختلفة من التفكير.

باستخدام استراتيجية القبعات الست للتفكير ، ستتعلم أنت وفريقك كيفية استخدام عملية منضبطة من شأنها :

  • تعظيم التعاون المثمر وتقليل التفاعل/السلوك الذي يأتي بنتائج عكسية
  • النظر في القضايا والمشاكل والقرارات والفرص بشكل منهجي
  • استخدم التفكير الموازي كمجموعة أو فريق لتوليد أفكار وحلول أكثر وأفضل
  • جعل الاجتماعات أقصر بكثير وأكثر إنتاجية
  • تقليل التعارض بين أعضاء الفريق أو المشاركين في الاجتماع
  • تحفيز الابتكار عن طريق توليد أفكار أكثر وأفضل بسرعة
  • إنشاء اجتماعات ديناميكية وموجهة نحو النتائج تجعل الناس يرغبون في المشاركة
  • تجاوز ما هو واضح لاكتشاف حلول بديلة فعالة
  • اكتشف الفرص حيث يرى الآخرون المشاكل فقط
  • التفكير بوضوح وموضوعية
  • عرض المشاكل من زوايا جديدة وغير عادية
  • إجراء تقييمات شاملة
  • رؤية كل جوانب الموقف
  • إبقاء الغرور و “حماية العشب” تحت السيطرة
  • تحقيق نتائج مهمة وذات مغزى في وقت أقل

قبعات التفكير الست لاتخاذ القرار

تجعلك تقنية قبعات التفكير الست تنظر إلى مشكلة بست طرق مختلفة. يأخذك أنت وفريقك إلى ما وراء أي مواقف غريزية ، بحيث تستكشف مجموعة من وجهات النظر. بهذه الطريقة ، يمكنك التفكير بعناية في كل واحدة ، دون الحاجة إلى مناقشة قضيتك أو اتخاذ قرارات سريعة بشأن ما هو “الصحيح” أو “الخطأ”.

بحلول الوقت الذي جربت فيه جميع القبعات الست ، يجب أن يكون لديك مجموعة غنية من الأفكار التي ستساعدك على تحديد خطواتك التالية.

إليك ما تمثله كل قبعة من قبعات التفكير الست:

القبعة الزرقاء: “قبعة قائد الفرقة الموسيقية”
عندما تكون أنت أو فريقك في وضع القبعة الزرقاء ، فإنك تركز على التحكم في تفكيرك وإدارة عملية صنع القرار. لديك جدول أعمال ، اطلب الملخصات ، وتوصل إلى استنتاجات.

القبعة الخضراء: “القبعة الإبداعية”
تمثل القبعة الخضراء التفكير الإبداعي. عندما “ترتدي” هذه القبعة ، فإنك تستكشف مجموعة من الأفكار والطرق الممكنة للمضي قدمًا.

القبعة الحمراء: “القبعة من أجل القلب”
هذه القبعة تمثل المشاعر والغرائز. عندما تنخرط في هذا النوع من التفكير ، يمكنك التعبير عن مشاعرك دون الحاجة إلى تبريرها منطقيًا.

القبعة الصفراء: “قبعة المتفائل”
مع تفكير القبعة الصفراء ، تنظر إلى المشكلات بأكبر قدر ممكن من الإيجابية. أنت تبرز الفوائد والقيمة المضافة التي يمكن أن تأتي من أفكارك.

القبعة السوداء: “قبعة القاضي”
هذه القبعة تدور حول توخي الحذر وتقييم المخاطر. أنت تستخدم الحكم النقدي وتشرح بالضبط سبب مخاوفك.

نصيحة: تعتبر القبعة السوداء واحدة من أقوى القبعات ، لكنها غالبًا ما تُفرط في استخدامها. تأكد من أنه يمكنك أنت وفريقك تبرير أي تعليقات انتقادية أو تحذيرية ، بحيث لا يهيمن نمط التفكير هذا على عملية صنع القرار.

القبعة البيضاء: “القبعة الواقعية”
القبعة البيضاء تمثل جمع المعلومات. فكر في المعرفة والأفكار التي جمعتها بالفعل – ولكن أيضًا في المعلومات التي تفتقدها ، وأين يمكنك الذهاب للحصول عليها.

ملحوظة: بعض الألوان لها آثار ثقافية ، لذلك قد تضطر إلى اختيار ألوان جديدة لواحد أو أكثر من قبعاتك. في الصين ، على سبيل المثال ، يمكن أن تعني القبعة الخضراء الزوج غير المخلص. وقد تقرر تغيير القبعة السوداء إلى اللون الرمادي ، حتى لا تربط الأسود مع اكتشاف الأخطاء.

من الجيد استخدام أي ألوان تناسبك أنت وفريقك – طالما أن الألوان الستة جميعها مختلفة ، وتلتزم بنفس الألوان في كل مرة تستخدم فيها هذه التقنية.

نصيحة : هناك العديد من تقنيات صنع القرار الأخرى التي تستكشف المشكلات من زوايا مختلفة.

تشجعك مصفوفة إعادة الصياغة على تجربة مجموعة من وجهات النظر عند تصميم منتج أو خدمة. ما هي الاعتبارات الرئيسية من منظور التسويق ، على سبيل المثال ، أو من وجهة نظر فريق التصنيع الخاص بك؟

يتضمن الجدل البناء تأليب مناهج مختلفة ضد بعضها البعض. هذا يعني أنه أكثر قتالية من قبعات التفكير الست. ولكن يمكنه أيضًا توليد الطاقة ، ومساعدة الناس على إعادة النظر في مواقفهم ، والنتائج في قرارات تم اختبارها جيدًا.

وتعد خريطة التعاطف أداة مفيدة عندما تريد فهم وجهات نظر أصحاب المصلحة الرئيسيين ، من أجل دمجهم في خططك.

فوائد قبعات التفكير الست

بالإضافة إلى تحسين جودة قراراتك ، فإن تقنية قبعات التفكير الست لها بعض المزايا الأخرى التي تقدمها:

  • تفكير أكثر تنظيماً. يمكنك أن تكون واثقًا من أنك نظرت في كل زاوية ، وهذا يساعدك على تقييم المعلومات التي تحصل عليها بكفاءة ودقة.
  • تحسين الإبداع. يجعلك تبتعد عن المواقف والأساليب الافتراضية. وقد تؤدي مقارنة وجهات نظر مختلفة أو دمجها في بعض الأحيان إلى إثارة أفكار جديدة.
  • مهارات تفكير أفضل. إنها طريقة رائعة لتقوية المهارات المهمة مثل الفضول والتفكير النقدي.
  • أقوى مهارات التعامل مع الآخرين. يشجعك على ممارسة الاستماع والتساؤل والإجابة. لذلك يمكن أن يجعلك أيضًا أكثر إقناعًا ، وأفضل في تحديد وقت احتياج الآخرين للدعم ، وأكثر ثقة في حل النزاعات عند ظهورها.
  • شمولية أكبر في الفرق. يتطلب من الناس تنحية أي تصورات مسبقة جانبًا والتركيز على رؤية الأشياء من نفس المنظور لفترة من الوقت. لا يزال الجدل قائمًا ، لكنه يعتمد على الفهم المشترك – والذي يمكن أن يساعد الجميع على الشعور بالاندماج.

من المهم أن تتذكر أن بعض أعضاء فريقك قد يجدون بعض أنواع التفكير صعبة – ربما بسبب الاختلاف العصبي – ويحتاجون إلى الطمأنينة أو الدعم. ومع ذلك ، قد يتفوقون أيضًا أثناء ارتداء قبعات خاصة! لذا استخدم هذه التقنية كفرصة للتلاعب بنقاط القوة لدى الجميع.

من خلال “ارتداء” كل من قبعات التفكير الست بدورها ، يمكنك اكتساب فهم ثري للقضايا التي تواجهها – وأفضل الطرق للمضي قدمًا. أنت أيضًا تشجع الجميع على المشاركة الكاملة في عملية صنع القرار.

تطبيقات مهمة لعملية التفكير الموازي لقبعات التفكير الست

  • تنمية المهارات القيادية
  • إنتاجية الفريق والمحاذاة والتواصل
  • التفكير الإبداعي والمبتكر
  • لقاء القيادة واتخاذ القرار
  • تحسين المنتجات والعمليات وإدارة المشاريع
  • التفكير النقدي والتحليلي وحل المشكلات
  • التغيير التنظيمي / الأداء
  • حيثما يلزم التفكير والعمل عالي الأداء

لمعرفة الميز قمل بزياة دليلنا حول استراتيجية اقبعات الست للتفكير.


2.استراتيجية الحوار والمناقشة


استراتيجيات التعلم النشط - الحوار والمناقشة
استراتيجيات التعلم النشط – الحوار والمناقشة

الحوار والمناقشة مهمة للتعلم في جميع التخصصات لأنها تساعد الطلاب على معالجة المعلومات بدلاً من مجرد تلقيها. تتطلب قيادة المناقشة مهارات مختلفة عن المحاضرة.

الهدف من استراتيجية الحوار والمناقشة هو جعل الطلاب يمارسون التفكير في مادة الدورة. يصبح دورك دور الميسر. أنت تقوم بتصميم وتسهيل المناقشة بدلاً من نقل المعلومات. إذا كنت تريد إجراء مناقشة ، فلا تتحدث بنفسك ؛ لا تلقي محاضرة للمجموعة أو تتحدث إلى طالب واحد في كل مرة.

التحضير للمناقشات

لبدء التخطيط للمناقشة (أو أي تعليمات تتعلق بهذا الأمر) ، حدد ما تريد أن يخرجه طلابك من المناقشة.

على سبيل المثال ، هل تريد منهم مشاركة الردود وإجراء اتصالات جديدة والتعبير عن الآثار المترتبة على النص؟ هل يجب أن يكونوا قادرين على حل مشاكل معينة بنهاية الساعة؟ هل يجب أن يكونوا قادرين على تفسير وانتقاد صورة صحفية أو قطعة فنية؟

سيساعدك تحديد الهدف من المناقشة وتوضيحه على تحديد أنواع أنشطة المناقشة التي ستساعد طلابك بشكل أفضل على الوصول إلى هذا الهدف.

تذكر أنه يمكنك تنظيم مناقشة بعدة طرق مختلفة: يمكنك جعل الطلاب يعملون في مجموعات صغيرة ، أو لعب الأدوار ، أو اختيار الجوانب للمناقشة ، أو كتابة فقرة ومشاركتها ردًا على الموضوع في السؤال .

ستحتاج أيضًا إلى تخصيص وقت لاختتام المناقشة وتلخيصها لطلابك (أو اطلب من الطلاب تلخيصها) ، أو لاستخلاص المعلومات بعد الأنشطة مثل المناظرات أو لعب الأدوار.

ضع هدفًا واضحًا للمناقشة

معرفة المحتوى المراد تغطيته لا يكفي. تسمية الفصل الذي سيقرأه طلابك لا يكفي. إذا كنت قد فكرت فقط بقدر ما ، “أريد أن يعرف الطلاب …” ، فأنت لم تفكر بشكل كافٍ في ما يجب إنجازه.

يجب أن تكون قادرًا على توضيح ما سيتمكن الطلاب من فعله بالمعلومات أو الأفكار.

على سبيل المثال ، في فصل الفلسفة الذي قرأ فيه الطلاب فصلاً عن نظرية المعرفة أو نظريات المعرفة ، قد ترغب في أن يكون الطلاب قادرين على بناء حجج مشروعة مع وضد أي نظرية معرفة قرأوا عنها.

ضع إشكالية في الموضوع

وجود هدف واضح في الاعتبار يجعل التخطيط للمناقشة أسهل بكثير. أنت تعرف ما تريد أن يخرجه الطلاب منه. لكن هذا لا يكفي.

أخبرت معلمة منذ عدة سنوات قصة كيف أرادت أن يتعامل طلابها مع قضية التحيز. حاولت بدء المناقشة بقولها “ناقش التحيز”. لم يتكلم أحد. ثم سألت إذا كان أي شخص قد رأى التحيز. رفع أحد الطلاب يده. عندما سألت كيف يبدو الأمر ، اكتفى الطالب بالقول “مروع”. كان لديها هدف ، ولكن ليس مشكلة أو نشاطًا لجعل الطلاب ينخرطون في الأفكار لتحقيق الهدف.

الطرف الآخر من المناقشة يمثل أيضًا مشكلة. في حين أن عبارة “مناقشة التحيز” مفتوحة للغاية ، فإن مجرد السؤال عن الحقائق الأساسية لن ينجح أيضًا. ربما تكون قد سمعت أستاذًا يقفز من قائمة الأسئلة التي تتطلب فقط ردودًا واقعية موجزة ومشاركة قليلة من الطلاب:

سؤال: متى كانت معركة هاستينغز؟
جواب : 1066.

لا يمكن استدعاء النتيجة مناقشة. لذا ، امنح طلابك مشكلة مفتوحة لحلها ، أو مهمة لإكمالها ، أو حكم للوصول إليه ، أو قرارًا يتعين اتخاذه ، أو قائمة لإنشائها – وهو أمر يستدعي الإغلاق.

حدد تنسيق المناقشة

يمكن استخدام العديد من أنشطة المناقشة في الفصل الدراسي. اختر واحدًا سيساعد طلابك على تحقيق أهدافك للمناقشة. كلما كنت أكثر تحديدًا في تعيين المهمة ، زاد احتمال نجاح طلابك فيها. ضع في اعتبارك بروتوكولات المهام وهياكل المحادثة الأخرى.

اختر طريقة لتعيين الطلاب إلى المجموعات

عند تعيين الطلاب لمجموعات ، ضع في اعتبارك الأسئلة التالية.

  • ما هو الحجم الذي يجب أن تكون عليه المجموعات: من 2 إلى 6 مثالية. المجموعات الأصغر (اثنان أو ثلاثة) هي الأفضل للمهام البسيطة والتوصل إلى توافق في الآراء. أيضًا ، من المرجح أن يتحدث الطلاب في مجموعات أصغر. المجموعات الأكبر من أربعة إلى خمسة هي الأفضل للمهام الأكثر تعقيدًا وتوليد الكثير من الأفكار.
  • كيف ينبغي تعيين الطلاب في مجموعات: يؤدي تعيين الطلاب بشكل عشوائي إلى مجموعات إلى تجنب مشكلة الأصدقاء الراغبين في الخروج عن المسار الصحيح. بالنسبة للمجموعات طويلة المدى ، قد ترغب في تحديد سمات أو مهارات معينة (مثل خبير إحصائي ، متخصص في الجيولوجيا ، وكاتب) أو حسب الاهتمام بالموضوع ، إذا كان لدى مجموعات مختلفة مهام مختلفة.
  • كم من الوقت يجب أن تجتمع المجموعات: فقط لهذا النشاط أو لكل فصل دراسي. أوقف مجموعات المناقشة بينما هم لا يزالون يعملون بجد ؛ في المرة القادمة ، سوف يعملون بجد مضاعف. تسمح المجموعات طويلة المدى للطلاب بممارسة مهارات تعاونية وإنشاء روابط أقوى ، لكنهم أحيانًا يتعبون من بعضهم البعض.

اختر طريقة استخلاص المعلومات

احرص دائمًا على استخلاص المعلومات من الطلاب ؛ إنه الجزء الأكثر أهمية في استراتيجية المناقشة ، وقت التلخيص والتوليف. يحدث معظم التعلم في المناقشات أثناء استخلاص المعلومات ، لذا لا تضغط عليه – القاعدة العامة هي استخدام ثلث إجمالي وقت المناقشة لاستخلاص المعلومات.

يمكنك استخدام استخلاص المعلومات لتصحيح المفاهيم الخاطئة. ويمكنك الانزلاق في أي نقاط أهملها الطلاب ولكنها مهمة. يمكنك اختيار تقارير الطلاب من كل مجموعة ، على الرغم من أنه يجب عليك إخبارهم مسبقًا أنك تخطط للقيام بذلك. هذا يجعل كل فرد في المجموعة مسؤولاً. لست مضطرًا إلى تلقي رد من كل مجموعة ، ولكن يمكنك بدلاً من ذلك اختيار عدد قليل عشوائيًا. عندما تبدأ المجموعات في تكرار الأفكار ، فقد حان الوقت للتوقف.

يمكن للعديد من التقنيات أن تجعل الطلاب يشاركون ما فعلته مجموعاتهم الأصغر مع الفصل بأكمله: شفهيًا ، على ورق الصحف /اللوح الورقي ، أو السبورة ، إلخ. ولا يتعين عليك الاستماع إلى أي شخص ؛ إن دعوة مجموعات قليلة بشكل عشوائي للإبلاغ تعمل بشكل جيد.

لتشجيع الطلاب على المنافسة بين الفرق في التعلم القائم على الفريق ، فإن إعداد التقارير من المجموعات يكون متزامنًا. يمكن نشر الإجابات على شريحة Powerpoint أو أجزاء من ورق الصحف معلقة على جدران الفصل.

مشاكل في المناقشة

1.الشروع في العمل:

غالبًا ما يتردد الطلاب في بدء المناقشة. من المرجح أن ينضم الطلاب إلى المناقشة إذا قسمتهم إلى أزواج أو مجموعات صغيرة وقمت بتعيين سؤال مناقشة محدد. بعد بضع دقائق من المناقشة الجماعية الصغيرة ، اطلب من عدة مجموعات أن تقدم تقريرًا بأفكارها إلى الفصل بأكمله.

يساعد هذا غالبًا في بدء المناقشة لأن الطلاب لديهم فرصة “لتجربة” أفكارهم مع أقرانهم. بدلاً من ذلك ، امنح الطلاب وقتًا للكتابة بشكل فردي قبل فتح مناقشة ؛ هم أكثر عرضة للتحدث إذا كان لديهم بعض الملاحظات للتحدث منها.

علاوة على ذلك ، من خلال السماح بهذا النوع من نشاط ما قبل المناقشة ، ستتمكن من طرح أسئلة أكثر تعقيدًا وإثارة للاهتمام. في الوقت نفسه ، ستعمل على تعزيز المساواة في المحادثة ، مما يسمح لكل فرد في الفصل بجمع أفكاره قبل التحدث بدلاً من تفضيل الشخص الجريء أو المؤهل ، والذي يمكنه بخلاف ذلك السيطرة على المناقشة.

2.الحضور:

على الرغم من حقيقة أن المشاركة في قسم المناقشة هي شرط للعديد من الدورات التمهيدية ، فقد يعتقد الطلاب أن حضورهم ليس إلزاميًا لأن الذكاء الاصطناعي وليس الأستاذ هو المسؤول.

لذلك ، قد ترغب في ابتكار طريقة لهيكلة الواجبات أو المشاريع أو العروض التقديمية المطلوبة في الأقسام الخاصة بك بحيث تكون مشاركة القسم جزءًا من الدرجة النهائية للدورة التدريبية. إذا علم الطلاب أن الذكاء الاصطناعي يتحمل بعض المسؤولية في تحديد درجاتهم ، فسيكون للذكاء الاصطناعي سلطة أكبر في الفصل الدراسي أو في أي تفاعلات مع الطلاب.

3.فقدان السيطرة:

أحد المخاوف بشأن المناقشة هو احتمال أن تكون المناقشة شديدة الحماس أو لا تظل متحضرة. تطوير القواعد الأساسية كصف. بلطف ، يمكن تذكير الطلاب بأن السلوك X (على سبيل المثال ، المقاطعة ، والتجاهل الصارخ للمحادثة ، وإظهار عدم الاحترام) غير مناسب في سياق القواعد التي اتفق عليها الفصل.

إذا لم يتم وضع قواعد ، أو إذا كان السلوك غير اللائق لا يبدو مناسبًا للقواعد ، فيجب عليك معالجته على الفور. وإلا فإنك ترسل رسالة إلى الطلاب مفادها أن مثل هذا السلوك مقبول. غالبًا ما يؤدي مجرد السير نحو الطالب (الطلاب) إلى حل المشكلة ، حيث سيرون أنك منتبه. ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، ستحتاج إلى معالجة المشكلة مباشرة.

حاول ألا تهتز – خذ نفسًا عميقًا ، واسمح لبعض الصمت ، ثم استجب. يمنحك هذا بعض الوقت للتخطيط لاستجابة نموذجية للطلاب حول كيفية التعامل مع موقف صعب. تذكر: لا تخجل أبدًا أو تهين طالبًا ، ولا تأخذ ملاحظات الطلاب على محمل شخصي – على الرغم من أن الهجوم قد يبدو شخصيًا ، إلا أنه قد يكون موجهًا إلى شخصيات ذات سلطة بشكل عام وليس عليك بشكل خاص.

4.محتكرو المناقشة:

إذا أجاب نفس الطلاب طوال الوقت ، فقد تقول ، “دعونا نسمع من شخص آخر.” ثم لا تنادي الطلاب الذين تحدثوا بالفعل. لا تسمح لطالب واحد بالتحدث لفترة طويلة من الوقت في الفصل. خذ هذا الشخص جانبًا واطلب منه تقييد التعليقات في الفصل. إذا لم يستجب الطالب لهذا التلميح ، أخبره أو أخبرها بعدد المرات التي يُسمح له فيها بالرد في الفصل ، ولا تتصل به بعد الوصول إلى هذا الرقم في أي فترة دراسية.

استراتيجيات بناء المناقشة طوال جلسة الفصل

  • قم بتأجيل الجزء الخاص بحل المشكلة حتى يتم تطوير بقية المناقشة. ابدأ بالأسئلة التفسيرية لتوضيح الحقائق ، ثم انتقل إلى التحليل ، وأخيراً التقييم والحكم والتوصيات.
  • تغيير وجهات النظر: “الآن وقد رأينا ذلك من وجهة نظر [W] ، ما الذي يحدث هنا من وجهة نظر [Y]؟” “ما الدليل الذي يدعم موقف Y؟” “ما هي الديناميات بين الموقفين؟”
  • تغيير مستويات التجريد: إذا كانت الإجابة على السؤال أعلاه “إنها مجرد حالة سيئة بالنسبة لها” ، فإن الاقتباسات تساعد: “عندما تقول [Y]” _ “، ما هي افتراضاتها؟” أو ابحث عن تفسيرات أكثر واقعية: “لماذا تتبنى وجهة النظر هذه؟” اسأل عن مزايا / عيوب الوظيفة لجميع الأطراف.
  • غيّر الإطار الزمني – ليس فقط إلى “ماذا بعد؟” ولكن أيضًا إلى “كيف يمكن أن يكون هذا الوضع مختلفًا؟” “ما الذي كان يمكن فعله في وقت سابق لتجنب هذا الصراع وتحويله إلى محادثة مثمرة؟” “هل فات الأوان لإصلاح هذا؟” “ما هي نقاط التأثير الممكنة لإجراء مناقشة أكثر إنتاجية؟” “ما فائدة الوضع الحالي؟”
  • التحول إلى سياق آخر: “نرى كيف يمكن للشخص الذي يعتقد أن س سيرى الموقف. كيف يمكن للشخص الذي يعتقد Y أن يراه؟” “نرى ما حدث في أخبار جوهانسبرغ ، كيف يمكن التعامل مع هذا في [بلدتك / مقاطعتك]؟” “كيف يمكن [أدخل الشخص أو المنظمة] معالجة هذه المشكلة؟”
  • أسئلة المتابعة: “ماذا تقصد ب ؟” أو ، “هل يمكنك توضيح ما قلته عن __؟” (حتى لو كانت عبارة واضحة جدًا – فهذا يمنح الطلاب وقتًا للتفكير وتطوير وجهات نظر مختلفة والاستكشاف بعمق أكبر). أو “كيف يمكنك ربط هذه الملاحظة بما يشير إليه [اسم الشخص]؟”
  • أشر إلى الاختلافات في المناقشة واعترف بها – “هذا اختلاف مثير للاهتمام عما قاله سمير للتو يا سارة. دعونا ننظر إلى أين تكمن الاختلافات “. (دع الأطراف توضح نقاطها قبل المضي قدمًا).
  • قارن موضوعات من أسبوع سابق – استخدم الأنظمة الأربعة للحركات الفكرية التي درسناها لإنشاء شريحة تجيب على أسئلة المتابعة

تعرف المزيد حول استراتيجية المناقشة والحوار


3.استراتيجية العصف الذهني


تشير استراتيجية العصف الذهني إلى ممارسة توليد الأفكار ووضعها في شكل ملموس ، على سبيل المثال على قطعة من الورق أو في برنامج كمبيوتر. يمكنك استخدام العصف الذهني لإجبار عقلك على التوصل إلى حلول جديدة لمشاكل أو أفكار حول منتج ما.

تقليديا ، العصف الذهني هو نشاط جماعي. تساعد طاقة المجموعة كل شخص على إطعام الآخرين. بالإضافة إلى توليد الأفكار ، يمكن أن يساعدك العصف الذهني على نسج الأفكار المتصلة معًا لتشكيل وحدة متماسكة.

ومع ذلك ، لا توجد طريقة صحيحة واحدة لتبادل الأفكار. يحب بعض الناس أن يقتحموا بمفردهم ، لوحة من الورق وقلم في متناول اليد ، فنجان قهوة في الجوار. يحبون كتابة أفكارهم على الورق قبل أن يفكروا في مناقشتها مع الآخرين.

وفي الوقت نفسه ، يحتاج محترفو تجارة المعرفة الآخرين إلى المشاركة مع أشخاص آخرين للدخول حقًا في إطار العصف الذهني. ربما سمعت عن “جلسة عصف ذهني”. هذا هو بالضبط ما نتحدث عنه هنا.

لماذا تستخدم العصف الذهني؟

استراتيجية العصف الذهني هي إحدى أشهر استراتيجيات التعلم النشط والتي يستعمها العديد من الأساتذة حول العالم.

من خلال التعبير عن الأفكار والاستماع إلى ما يقوله الآخرون ، يقوم الطلاب بتعديل معرفتهم أو فهمهم السابق ، واستيعاب المعلومات الجديدة وزيادة مستويات وعيهم. الأغراض الرئيسية للعصف الذهني هي:

  • تركيز انتباه الطلاب على موضوع معين
  • توليد كمية من الأفكار
  • تعليم القبول واحترام الفروق الفردية
  • تشجيع المتعلمين على المخاطرة في مشاركة أفكارهم وآرائهم
  • أظهر للطلاب أن معرفتهم وقدراتهم اللغوية موضع تقدير ومقبولة
  • تقديم ممارسة جمع الأفكار قبل بدء المهام مثل الكتابة أو حل المشكلات
  • توفير فرصة للطلاب لمشاركة الأفكار وتوسيع معرفتهم الحالية من خلال البناء على مساهمات بعضهم البعض.

المشكلات الشائعة عند استخدام العصف الذهني

في البداية ، قد يحجم بعض الطلاب عن التحدث علانية في إطار مجموعة ، لكن العصف الذهني هو نشاط مشاركة مفتوح يشجع جميع الطلاب على المشاركة. يجب على المعلمين التأكيد على الاستماع النشط خلال هذه الجلسات.

يجب تشجيع الطلاب على:

  • الاستماع بعناية وبأدب لما يساهم به زملاؤهم في الفصل
  • أخبر المتحدثين أو المعلم عندما لا يستطيعون سماع الآخرين بوضوح و
  • فكر في اقتراحات أو ردود مختلفة للمشاركة.

العصف الذهني الفعال: كيف أحققه؟

1) في مجموعة صغيرة أو كبيرة ، اختر قائدًا وكاتبًا (أو قد يكون هذا هو المعلم).

2) حدد المشكلة أو الفكرة المراد عصفها الذهني. تأكد من أن الجميع على دراية بالموضوع الذي يتم استكشافه.

3) قم بإعداد قواعد الجلسة. يجب أن تشمل:

  • السماح للقائد بالسيطرة
  • السماح للجميع بالمساهمة
  • تعليق تقييم الأفكار حتى يتم جمع كل الأفكار
  • صحة جميع المساهمات
  • تسجيل كل إجابة ما لم تكن متكررة
  • وضع حد زمني والتوقف عندما يحين ذلك الوقت.

4) ابدأ العصف الذهني. اطلب من القائد اختيار أعضاء المجموعة لمشاركة إجاباتهم. يجب أن يكتب الكاتب جميع الردود ، إن أمكن حتى يتمكن الجميع من رؤيتها. تأكد من عدم تقييم أو انتقاد أي إجابات حتى يكتمل العصف الذهني.

5) بمجرد الانتهاء من العصف الذهني ، انتقل إلى النتائج وابدأ في تقييم الردود. يمكن القيام بذلك بسرعة برفع الأيدي لترتيب الأفكار.

6) تتضمن بعض الصفات الأولية التي يجب البحث عنها عند فحص الردود ما يلي:

  • البحث عن أي إجابات متكررة أو متشابهة
  • تجميع المفاهيم المتشابهة معًا
  • القضاء على الردود التي لا تناسب بالتأكيد

7) الآن بعد أن قمت بتضييق قائمتك إلى حد ما ، ناقش الردود المتبقية كمجموعة.

لتحقيق التعلم النشط باستخدام العصف الذهني ، من المهم للمعلم أن يقوم بـ:

  • إنشاء بيئة دافئة وداعمة لعمية التعلم النشط
  • أكد على أن الهدف هو كمية الأفكار وليس جودتها ، وأنه من المقبول أن يفكر الطلاب خارج الصندوق
  • تثبيط التعليقات التقييمية أو النقدية من الزملاء خلال مرحلة جمع الأفكار
  • تشجيع وإتاحة الفرصة لجميع الطلاب للمشاركة
  • ركز في البداية على أهمية الاستماع إلى الأفكار التي تم التعبير عنها ، وطباعة النماذج وتسجيل الأفكار ، ثم اقرأ كل مساهمة في المجموعة.

كيف يمكنني التكيف مع العصف الذهني؟

  • استخدم هذا الإجراء لتخطيط نشاط الفصل الدراسي مثل مشروع بحث أو رحلة ميدانية أو حفلة موسيقية أو حفلة.
  • يمكن للمجموعات والأفراد استخدام العصف الذهني لتوليد أفكار مكتوبة مسبقًا للمشاريع أو المهام.
  • صنف الكلمات والأفكار والاقتراحات التي يتم طرحها.
  • استخدم كلمات وجمل مفكرة لاستكشاف المصطلحات القائمة على الانضباط.

ما هي أكثر تقنيات العصف الذهني فعالية؟

توجد العشرات من تقنيات العصف الذهني ، كل منها يأتي بمجموعته الخاصة من الفوائد والعيوب. يمكنك تجربة العديد من تقنيات العصف الذهني لمعرفة أفضل ما يناسبك أنت وفريقك.

فيما يلي بعض من أكثر تقنيات التعلم النشط والعصف الذهني فعالية وشعبية. بناءً على أوصافهم ، اختر ما يبدو أنه يعمل بشكل أفضل لبيئة عملك.

1.النقل الآني العاصفة

لا تحتاج إلى أي صلاحيات خاصة للاستفادة من الانتقال الآني. بدلاً من ذلك ، كل ما عليك استخدامه هو خيالك.

في بعض الأحيان ، ينشغل محترفو تجارة المعرفة في بيئاتهم اليومية. نظرًا لأنك ربما لا تملك الوقت أو الموارد للسفر إلى تاهيتي بحثًا عن التنوير ، فحاول الانتقال الآني لتدفق العصائر مرة أخرى.

كل ما عليك فعله هو إغلاق عينيك وتخيل أنك في بيئة مختلفة. يمكن أن يكون منزلك ، أو مكان العطلة المفضل لديك ، أو مكانًا ملهمًا بشكل خاص على هذا الكوكب ، أو مقهى محبوب.

اختر “وجهة” تجعلك تشعر بالهدوء والسكينة والإلهام.

الآن ، تخيل ما ستفعله لحل مشكلتك الحالية من موقع “وجهتك”. ماذا لو كان لديك موارد لا حصر لها؟ ماذا لو لم تكن حواجزك الحالية موجودة؟ كيف ستتعامل مع المشكلة بعد ذلك؟

في كثير من الحالات ، تطلق العاصفة المتنقلة الآنية العنان لأفكار جديدة لأنك لست ملزمًا بقيود بيئتك الحالية. يمكنك القيام بذلك بنفسك أو مع مجموعة.

2.تصور العصف

هل تخيلت يومًا أن تعيش في جيب قميص شخص تحبه. يمكن أن يكون ممثلًا أو ممثلة مشهورة ، أو رجل أعمال ناجحًا ، أو حتى قريبًا محبوبًا.

يعمل اقتحام الأشكال بشكل مشابه للعاصفة المتنقلة باستثناء أنك تضع نفسك في مكان شخص آخر بدلاً من وضع حذائك في وجهة أخرى. تخيل ما ستفعله لحل مشكلتك الحالية إذا كنت الشخص الذي تحبه.

3.اقتحام خارطة الطريق

ربما تكون في خضم تطوير دورتك التعليمية التالية عبر الإنترنت أو إلهام تلامذتك. أنت تعرف ما تريد تحقيقه من خلال الدورة التدريبية وأنت متأكد تمامًا من الطريقة التي تريد أن تبدأ بها الدورة التدريبية ، لكنك لست متأكدًا مما يحدث في المنتصف.

وهنا يأتي دور اقتحام خارطة الطريق. أثناء اقتحام خارطة الطريق ، يكون هدفك هو رسم كل خطوة في العملية لربطك من النقطة أ إلى النقطة ب.

غالبًا ما يعمل هذا النوع من العصف بشكل أفضل في مجموعة لأن الجميع يمكنهم المساهمة بأفكارهم والمساعدة في ربط النقاط. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه لا يمكنك إجراء اقتحام خارطة الطريق بنفسك.

ركز على إضافة كل “نقطة” جديدة في العملية ومعرفة كيفية ربطها بطريقة منطقية.

4.العاصفة الثقافية

نعلم جميعًا مدى أهمية المعايير الثقافية في التسويق الرقمي. من الضروري أن تفهم التركيبة السكانية لجمهورك والصفات الأخرى حتى تتمكن من التسويق لهم بشكل فعال.

لديك مجموعة المعايير الثقافية الخاصة بك التي تحدد هويتك وتؤثر على عملياتك المعرفية. ولكن ماذا لو تمكنت من التخلص من هذه المعايير الثقافية لتصبح شخصًا آخر – فهذا من الناحية النظرية فقط ، ولو لفترة وجيزة من الوقت؟

أثناء العاصفة الثقافية ، هدفك هو أن تضع نفسك في مكان شخص آخر من حيث تراثه الثقافي وخلفيته والتركيبة السكانية الأخرى. بصفتك هذا الشخص ، كيف تتعامل مع المشكلة التي تواجهها؟

5.خريطة العقل العاصفة

ربما تتذكر الخرائط الذهنية من المدرسة. تعد الخرائط الذهنية من بين أدوات العصف الذهني الأكثر شيوعًا لأنها سهلة الاستخدام إما بمفردك أو مع مجموعة ولأنها متجذرة للغاية في التنظيم.

ومع ذلك ، ضع في اعتبارك أنها لا تعمل فقط عند البحث في أوراق المصطلحات. يمكن أن تصبح أيضًا فعالة للغاية عندما تحاول حل مشكلة تجارية أو إنشاء منتج جديد.

تبدأ الخريطة الذهنية بفكرة واحدة: عادةً المشكلة التي تحاول حلها. إنه مفيد بشكل خاص عندما تحاول حل مشكلة إبداعية ، مثل إنشاء دورة تدريبية جديدة عبر الإنترنت أو موقع عضوية.

بعد أن تكتب الهدف أو المشكلة في منتصف قطعة من الورق ، ضع دائرة حولها وقم بإنشاء شرطات حول تلك الفكرة المركزية. استخدم الشرطات لتدوين الأفكار الفرعية أو الفئات.

يمكنك إنشاء أي عدد تريده من الفروع حول الفكرة المركزية حتى تبدأ في رؤية نمط. ما هي الفكرة الفرعية الأكثر منطقية عندما يتعلق الأمر بتنفيذ خطتك؟

إذا كنت تعمل مع مجموعة ، ففكر في إنشاء خريطة ذهنية على حرم جامعي أكبر. تعمل اللوحة البيضاء أو السبورة السوداء بشكل جيد لهذا الغرض ، ولكن يمكنك أيضًا استخدام ورقة كبيرة. دع الجميع يساهم في الأفكار الفرعية ودع أعضاء الفريق يساهمون بأفكارهم في كل طريق محتمل.

6.العصف الذهني

الأبطال الخارقين يحظون بشعبية كبيرة هذه الأيام. من سوبرمان وباتمان إلى سبايدرمان ووندر وومن ، معظم الناس لديهم بطل خارق مفضل.

ضع في اعتبارك استخدام معرفتك بالأكوان الخارقة لمساعدتك في حل مشكلة عملك. أثناء العاصفة الخارقة ، تلعب لعبة الطفولة الممتعة التي تتخيل فيها أن لديك قوة عظمى من اختيارك.

مسلحين بهذه القوة العظمى ، كيف ستتغير ظروفك؟ كيف يمكنك التعامل مع مشكلتك أو هدفك بقوة أكبر لتحقيق نتائج جذرية؟

7.تأثير Medici للعصف الذهني

فكر في تأثير Medici كاستعارة عن المنشطات. إنها تقنية ابتكار شائعة تستخدم فيها الشركات وحتى القوات العسكرية أوجه تشابه محددة بين الأشياء أو الأفكار التي تبدو غير مرتبطة.

يمكنك استخدام تقنية تأثير Medici للعصف الذهني لمعرفة كيف يمكن أن تتقاطع الأفكار المتباينة على الرغم من أنه لا يبدو أن لها أي علاقة. على سبيل المثال ، يمكنك تقديم منتجك الجديد كدورة تدريبية عبر الإنترنت تكرر إنتاج فيلم.

دورتك على الإنترنت لا علاقة لها بالأفلام. ولكن من خلال تقديم المعلومات بهذا التوازي الفريد ، قد تصل إلى المزيد من الأشخاص وتخلق طريقة ممتعة لمشاركة معرفتك.

8.عصف الكتابة العمياء

من الأفضل القيام بتقنية العصف الذهني هذه بمفردها ، ولكن يمكن للعديد من الأشخاص القيام بذلك في نفس الوقت. تحصل أنت أو أي شخص في فريقك على ورقة. اضبط عداد الوقت لمدة معينة من الوقت ، مثل 15 دقيقة ، واستخدم ذلك الوقت للكتابة باستمرار.

لا تقم بمراقبة نفسك أو التفكير في الكلمات التي تضعها على الورق. بدلاً من ذلك ، ركز على إيصال أفكارك بالسرعة التي تخطر ببالك.

إذا كنت تفعل ذلك مع المجموعة ، فيمكنك فيما بعد قراءة صفحات بعضكما البعض وربما تجد روابط بين الأفكار التي توصل إليها كل منكما.

9.مجموعة العصف الذهني

إذا كنت تعمل بمفردك غالبًا ، فقد تجد نفسك محرومًا من الأفكار. إنه مأزق شائع للأنواع المبدعة الذين يفضلون العمل بمفردهم ولكن في بعض الأحيان تشعر بالحيرة عند إنشاء منتج أو محاولة حل مشكلة.

فقط لأنك لا تعمل مع مجموعة على أساس يومي لا يعني أنه لا يمكنك الانخراط في عصف الأفكار الجماعية.

اجمع مجموعة من الأصدقاء أو أفراد الأسرة الراغبين في ذلك واطلب منهم مساعدتك في المشاركة في هذا التمرين الصغير. اشرح المشكلة مع الهدف الذي تحاول تحقيقه ، ثم اطلب منهم مساعدتك في عكس الأفكار.

على الرغم من أنهم ليسوا جزءًا من صناعتك ، فقد يكون لديهم بعض الأفكار الممتازة التي يمكن أن تساعدك في التغلب على أي عقبة تواجهها. في الواقع ، حقيقة أنهم ليسوا جزءًا من عملك قد يكون لصالحك. هم عقول جديدة تماما.

10.الاقتحام العكسي

ربما سمعت عن الهندسة العكسية. يعمل العصف العكسي بنفس الطريقة.

أثناء العاصفة العكسية ، تفكر في الهدف الذي تريد تحقيقه أو المشكلة التي تريد حلها ، ثم تقلبها رأساً على عقب. ماذا لو كنت لا تريد تحقيق هذا الهدف أو حل هذه المشكلة؟ ماذا ستفعل لإحباط تقدمك؟

يبدو غريباً بعض الشيء ، لكنه يمكن أن يساعدك في الواقع على اكتساب رؤية أفضل لعملك ومنتجاتك الرقمية عبر الإنترنت. ربما تكتشف أنك في الواقع تخرب نجاحك بالعمل ضد هدف.

11.تحليل SWOT والعصف

SWOT تعني نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات. غالبًا ما يتم تمثيله بأربعة مربعات في ربع ، كل مربع مُسمى بواحدة من هذه الكلمات الأربع.

الهدف من جلسة العصف الذهني هذه هو تحديد نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات المتعلقة بالمشكلة الحالية التي تواجهها. من هذه المعلومات ، يمكنك غالبًا العثور على الطريق إلى الأمام عن طريق تقليل التهديدات ، وتعظيم نقاط القوة ، وبناء نقاط الضعف ، واغتنام الفرص.

12.خمسة ” لماذا” للعصف

تعتمد تقنية أسباب العصف الخمسة على قدرتك على التشكيك في افتراضاتك واكتساب نظرة ثاقبة لمشكلتك من خلال طرح المزيد من الأسئلة. يمكنك القيام بذلك بنفسك أو كفريق.

ابدأ بكتابة مشكلتك أو هدفك. ثم ، باستخدام خمس ملاحظات لاصقة ، ابدأ في التشكيك في افتراضاتك.

يجب أن تجيب الورقة اللاصقة الأولى على السؤال ، “لماذا هذه مشكلة؟” في ملاحظتك اللاصقة الثانية ، أجب عن السؤال ، “لماذا هذا صحيح؟” أنت تشير هنا إلى البيان الذي أدليت به على ملاحظتك اللاصقة الأولى.

استمر في ذلك حتى تصل إلى الورقة اللاصقة النهائية. يجب أن يكون لديك الآن خمس عبارات تجيب على سؤال “لماذا؟”

إذا كنت تفعل هذا كجزء من المجموعة ، فتأكد من أن الجميع يمكنهم رؤية الملاحظات اللاصقة لبعضهم البعض. يمكنك حتى وضعها جميعًا على الحائط معًا.

ما هي الأنماط التي ظهرت؟ كيف يمكنك تحويل علامات الاستفهام هذه إلى خطوات تالية قابلة للتنفيذ؟

13. المعاوضة الذهنية (العصف الذهني عبر الإنترنت)

يعمل العديد من محترفي تجارة المعرفة مع فرق عمل بعيدة. لا يمكنك الاجتماع معًا في غرفة الاجتماعات وتبادل الأفكار بعد الظهر بعيدًا.لا ينبغي أن يمنعك هذا من العصف الذهني تمامًا. استخدم شبكة الدماغ لتبادل الأفكار مع فريقك عن بعد.

توجد العديد من التقنيات المختلفة لتحقيق ذلك. يمكنك استخدام محادثات Skype أو محادثات Slack أو المكالمات الجماعية أو أي وضع آخر لشبكات الاتصال لفريقك.

أفضل ما في الأمر أنه يمكنك استخدام أي من تقنيات العصف الذهني التي ذكرناها في هذه القائمة بطريقة افتراضية.

14.عصف ذهني “ماذا لو”

أسلوب التعلم النشط هذا قائم على الأسئلة. لن تسأل “لماذا؟” وبدلاً من ذلك ، فإن السؤال المطروح اليوم هو “ماذا لو؟”

ابدأ ببيان ماذا لو واحد. على سبيل المثال ، “ماذا لو قلصنا جمهورنا للدورة التدريبية التالية عبر الإنترنت؟”

استمر في طرح أسئلة “ماذا لو” هذه حتى تبدأ في رؤية الأنماط تظهر وتتشكل الأفكار الرائعة. الهدف ليس تخيل ما يجب عليك فعله ، ولكن ما يمكنك فعله.

15.العصف السريع لاقتحام الأفكار

أثناء طرح الأفكار السريع ، يكون الهدف هو أن تضع نفسك في مكان جمهورك. بدلاً من التفكير كمتخصص في تجارة المعرفة ، فكر مثل الأشخاص الذين قد يشترون منتجاتك الرقمية.

ابدأ في كتابة الأفكار بناءً على ما تعرفه عن جمهورك. ماذا يريدون أن يتعلموا؟ كيف يريدون تعلمها؟ ما هو الشكل الذي يجعل التعلم أكثر فعالية؟

في كل مرة تأتي فيها بسؤال جديد ، خذ أفكارك في اتجاه جديد. الهدف هو كتابة أكبر عدد ممكن من الأفكار على الورق في أقصر وقت ممكن.

تعرف على المزيد حول العصف الذهني. وأهم استراتيجيات العصف الذهني.


3.استراتيجية حل المشكلات


يمكن أن تساعد ممارسة استراتيجيات حل المشكلات المختلفة المهنيين على تطوير حلول فعالة للتحديات التي يواجهونها في العمل وفي حياتهم اليومية.

كل صناعة وعمل ومهنة لها تحدياتها الفريدة ، مما يعني أن الموظفين قد ينفذون استراتيجيات مختلفة لحلها. إذا كنت مهتمًا بتعلم كيفية حل المشكلات بشكل أكثر فاعلية ، فإن فهم كيفية تنفيذ العديد من استراتيجيات حل المشكلات الشائعة قد يفيدك. في هذه الفقرة، نناقش ماهية استراتيجيات حل المشكلات ، ونشارك سبب أهميتها وسرد العديد من الأمثلة لاستراتيجيات حل المشكلات التي يمكنك تجربتها.

ما هي استراتيجيات حل المشكلات؟

استراتيجية حل المشكلة هي استراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط ، وهي عبارة عن خطة تستخدم لإيجاد حل أو التغلب على التحدي. تتضمن كل إستراتيجية لحل المشكلات خطوات متعددة لتزويدك بإرشادات مفيدة حول كيفية حل مشكلة العمل أو تحدي الصناعة. يتطلب حل المشكلات الفعال تحديد المشكلة واختيار العملية الصحيحة للتعامل معها واتباع خطة مصممة خصيصًا للمشكلة المحددة التي تحاول حلها.

لماذا من المهم فهم استراتيجيات حل المشكلات المتعددة؟

يعد فهم كيفية عمل مجموعة متنوعة من استراتيجيات حل المشكلات أمرًا مهمًا لأن المشكلات المختلفة تتطلب منك عادةً التعامل معها بطرق مختلفة للعثور على أفضل حل. من خلال إتقان العديد من استراتيجيات حل المشكلات ، يمكنك تحديد خطة العمل الصحيحة بشكل أكثر فعالية عند مواجهة تحديات في المستقبل. يمكن أن يساعدك هذا في حل المشكلات بشكل أسرع وتطوير مهارات أقوى في التفكير النقدي.

مبادئ تدريس حل المشكلات

  • نموذج طريقة مفيدة لحل المشاكل. يمكن أن يكون حل المشكلات صعبًا ومضجرًا في بعض الأحيان. وضح للطلاب من خلال مثالك كيفية التحلي بالصبر والمثابرة وكيفية اتباع طريقة منظمة ، مثل نموذج وودز الموضح هنا. اشرح طريقتك أثناء استخدامها حتى يرى الطلاب الروابط.
  • علم في سياق محدد. قم بتدريس مهارات حل المشكلات في السياق الذي سيتم استخدامها فيه (على سبيل المثال ، حسابات الكسر الجزيئي في دورة الكيمياء). استخدم مشاكل الحياة الواقعية في الشروحات والأمثلة والاختبارات. لا تعلم حل المشكلات كمهارة مستقلة مجردة.
  • ساعد الطلاب على فهم المشكلة. من أجل حل المشكلات ، يحتاج الطلاب إلى تحديد الهدف النهائي. هذه الخطوة ضرورية للتعلم الناجح لمهارات حل المشكلات. إذا نجحت في مساعدة الطلاب في الإجابة عن الأسئلة “ماذا؟” و “لماذا؟” ، والعثور على إجابة “كيف؟” سوف يكون من الأسهل.
  • خذ وقتًا كافيًا. عند التخطيط لمحاضرة / درس تعليمي ، خصص وقتًا كافيًا لـ: فهم المشكلة وتحديد الهدف ، بشكل فردي وكصف ؛ التعامل مع الأسئلة التي تطرحها أنت وطلابك ؛ ارتكاب الأخطاء وإيجادها وإصلاحها ؛ وحل المشكلات برمتها في جلسة واحدة.
  • اطرح أسئلة وقدم اقتراحات. اطلب من الطلاب أن يتنبأوا “بما سيحدث إذا …” أو اشرح سبب حدوث شيء ما. سيساعدهم ذلك على تطوير مهارات التفكير التحليلي والاستنباطي. أيضًا ، اطرح الأسئلة وقدم اقتراحات حول الاستراتيجيات لتشجيع الطلاب على التفكير في استراتيجيات حل المشكلات التي يستخدمونها.
  • ربط الأخطاء بالمفاهيم الخاطئة. استخدم الأخطاء كدليل على المفاهيم الخاطئة ، وليس الإهمال أو التخمين العشوائي. ابذل جهدًا لعزل المفهوم الخاطئ وتصحيحه ، ثم علم الطلاب القيام بذلك بأنفسهم. يمكننا جميعًا أن نتعلم من الأخطاء.

مراحل حل المشكلات

قبل أن نتحدث عن مراحل حل المشكلات ، من المهم أن يكون لديك تعريف لما هو عليه. دعونا نلقي نظرة على جذرين لحل المشاكل – المشاكل والحلول.

إحدى وسائل الشرح المهمة هي أهمية وجود هدف. كما هو موضح أعلاه ، قد لا يحل الحل المشكلة تمامًا ، ولكنه يلبي الأهداف التي حددتها لمعالجتها – قد لا تتمكن من حل المشكلة تمامًا (القضاء على الجوع في العالم) ، ولكن يمكنك الحصول على هدف لمساعدتها ( تقليل عدد الأطفال الجوعى بنسبة 10٪).

  • مشكلة – حالة من الرغبة في الوصول إلى هدف محدد من حالة حاضرة
  • الحل – إدارة مشكلة بطريقة تلبي الأهداف المحددة لمعالجتها بنجاح

إحدى وسائل الشرح المهمة هي أهمية وجود هدف. كما هو موضح أعلاه ، قد لا يحل الحل المشكلة تمامًا ، ولكنه يلبي الأهداف التي حددتها لمعالجتها – قد لا تتمكن من حل المشكلة تمامًا (ايصال مفهوم معين) ، ولكن يمكنك الحصول على هدف لمساعدتها ( تمكن الجميع من فهم مفهوم ميعن).

1.حدد المشكلة

  • النظام. اطلب من الطلاب تحديد النظام قيد الدراسة (على سبيل المثال ، جسر معدني يخضع لقوى معينة) من خلال تفسير المعلومات الواردة في بيان المشكلة. يعد رسم مخطط طريقة رائعة للقيام بذلك.
  • المعر فات والمفاهيم. ضع قائمة بما هو معروف عن المشكلة ، وحدد المعرفة اللازمة لفهمها (وفي النهاية) لحلها.
  • المجاهيل. بمجرد الحصول على قائمة بالمعلومات المعروفة ، يصبح تحديد المجهول (المجهولين) أسهل. أحد الحلول المجهولة هو الإجابة على المشكلة بشكل عام ، ولكن قد تكون هناك أمور أخرى مجهولة. تأكد من أن الطلاب يفهمون ما يتوقع منهم العثور عليه.
  • الوحدات والرموز. يتمثل أحد الجوانب الرئيسية في حل المشكلات في تعليم الطلاب كيفية اختيار الوحدات والرموز وتفسيرها واستخدامها. أكد على استخدام الوحدات كلما أمكن ذلك. طور عادة استخدام الوحدات والرموز المناسبة بنفسك في جميع الأوقات.
  • القيود. جميع المشاكل لها بعض القيود المعلنة أو الضمنية. علم الطلاب أن يبحثوا عن الكلمات فقط ، أو يجب عليهم ، أو يتجاهلوا ، أو يفترضون للمساعدة في تحديد القيود.
  • معايير النجاح. ساعد الطلاب على التفكير منذ البداية في نوع الإجابة المنطقية. ما هي الخصائص التي ستمتلكها؟ على سبيل المثال ، تتطلب المشكلة الكمية إجابة في شكل من أشكال الوحدات العددية (على سبيل المثال ، منتج $ / kg ، سم مربع ، وما إلى ذلك) بينما تتطلب مشكلة التحسين إجابة في شكل إما حد أقصى أو حد أدنى.

2.فكر في المشكل جيداً

  • “دعها تنضج”. استخدم هذه المرحلة للتفكير في المشكلة. من الناحية المثالية ، سيطور الطلاب صورة ذهنية للمشكلة المطروحة خلال هذه المرحلة.
  • تحديد أجزاء معينة من المعرفة. يحتاج الطلاب إلى تحديد المعلومات الأساسية المطلوبة بأنفسهم من الرسوم التوضيحية والأمثلة والمشكلات التي تمت تغطيتها في الدورة.
  • اجمع المعلومات. شجع الطلاب على جمع المعلومات ذات الصلة مثل عوامل التحويل والثوابت والجداول اللازمة لحل المشكلة.

3.خطط لحل

  • ضع في اعتبارك الاستراتيجيات الممكنة. غالبًا ما يتم تحديد نوع الحل حسب نوع المشكلة. بعض استراتيجيات حل المشكلات الشائعة هي: تبسيط؛ استخدم معادلة عمل نموذج أو رسم بياني أو جدول أو مخطط ؛ أو العمل بشكل عكسي.
  • اختر أفضل استراتيجية. ساعد الطلاب على اختيار أفضل استراتيجية من خلال تذكيرهم مرة أخرى بما هو مطلوب منهم للعثور عليه أو حسابه.

4.نفذ الخطة

  • كن صبورا. لا يتم حل معظم المشكلات بسرعة أو من المحاولة الأولى. في حالات أخرى ، قد يكون تنفيذ الحل أسهل خطوة.
  • كن مثابرا. إذا لم تنجح الخطة على الفور ، فلا تدع الطلاب يفقدون عزيمتهم. شجعهم على تجربة استراتيجية مختلفة ومواصلة المحاولة.

5.انظر للخلف

شجع الطلاب على التفكير. بمجرد الوصول إلى حل ، يجب على الطلاب طرح الأسئلة التالية على أنفسهم:

  • هل الجواب منطقي؟
  • ماذا تعلمت بفعل هذا؟
  • هل يتوافق مع المعايير المحددة في الخطوة 1؟
  • هل أجبت على السؤال (الأسئلة)؟
  • هل يمكنني حل المشكلة بطريقة أخرى؟

باتباع الخطوات السابقة يمكنك تحقيق التعلم النشط والتقدم في العملية التعليمية التعلمية بكفاءة غير عادية.

لمعرفة المزيد : استراتيجية حل المشكلات


5.استراتيجية التعلم بالاكتشاف


ما هي استراتيجية التعلم بالاكتشاف Discovery Learning ؟ التعلم بالاكتشاف( أو استراتيجية الاكتشاف أو استراتيجية التعلم بالاكتشاف )
التعلم بالاكتشاف Discovery Learning | التعلم النشط

تتمثل الفكرة وراء استراتيجية التعلم بالاكتشاف Discovery Learning في أن الطلاب يستخدمون المعرفة السابقة والمعرفة الحالية والمعرفة الجديدة المكتسبة لاكتشاف أفكار أو حقائق أو معتقدات جديدة حول موضوع ما.

التعلم بالاكتشاف هو نظرية بنائية. مع التعلم بالاكتشاف ، يمكن للطلاب الاستفادة من قدرتهم المعرفية لاكتساب معرفة جديدة. بمعنى آخر ، قد لا يكون جميع الطلاب في نفس المستوى من التعلم ؛ يمكن لكل طالب اكتساب مستوى مختلف من المعرفة حول موضوع ما بطريقته الخاصة مع الوصول إلى النتيجة المرجوة التي حددها المعلم.

استراتيجية الاكتشاف تعتمد على الاستفسار ؛ يمكن للمدرسين طرح سؤال على الطلاب حول موضوع ما ويعمل الطلاب على اكتشاف الحقائق وإنشاء روابط من أجل تعلم المادة.

من المهم جدًا مع التعلم بالاكتشاف Discovery Learning أن يلعب المعلمون دورًا نشطًا في ضمان أن الطلاب يسيرون في الاتجاه الصحيح في تعلمهم ؛ يجب أن يبحث المعلمون بنشاط لمعرفة ما إذا كان الطلاب يجمعون المفاهيم الخاطئة حول موضوع ما ثم يقومون بتصحيح هذه المفاهيم الخاطئة.

يتضمن التعلم بالاكتشاف السماح للمتعلمين بأقصى قدر من الحرية داخل بيئة غنية بالموارد لاكتشاف إجابات للعيوب. يتطلب من المتعلمين البناء على المعرفة الأساسية واستخدام الموارد المتاحة في البيئة لزيادة قاعدة معارفهم. عادة ما يكون التعلم بالاكتشاف جنبًا إلى جنب مع المناهج التي تركز على المعلم ، حيث لا يتم إخبار المتعلمين بجميع المعلومات ؛ بدلاً من ذلك ، يجب أن يكتشفوا المعرفة بأنفسهم.

الإيجابيات :

  • يولد المتعلمون المعرفة لأنفسهم بدلاً من إخبارهم بالصواب والخطأ.
  • من خلال اكتشاف الحقائق ، سيكون لدى المتعلمين فهم أقوى للأسباب الكامنة وراء سبب وجود شيء ما.
  • التعلم بالإكتاشف واحدة من أقوى استراتيجيات التعلم النشط .

السلبيات:

  • قد يؤدي الإفراط في حرية المتعلم إلى تشتيت انتباه المتعلمين عن أهدافهم.
  • يمكن أن يكون هذا أسلوبًا مستهلكًا للوقت حيث يكتشف المتعلمون المعلومات ويتعلمون وفقًا لسرعتهم الخاصة. لذلك ، قد يكون من الصعب التنفيذ في المناطق التعليمية المليئة بنتائج المناهج الدراسية التي يجب الوفاء بها.


تطبيق استراتيجية الاكتشاف

  • يضع المعلم الموارد المناسبة في الفصل للسماح للمتعلمين باكتشاف المعرفة والمهارات.
  • يقدم المعلم أهداف الدرس بشفافية للمتعلمين (على سبيل المثال ، “ما هو الأثقل – الرمال أم الماء؟”).
  • يتم إعطاء الحد الأدنى من التوجيه للمتعلمين ولكن يتم إرسالهم إلى محطات التعلم لمحاولة الرد على الموجه بأنفسهم.
  • يقدم المدرب الحد الأدنى من التوجيه ، ويدرك أن ارتكاب الأخطاء وتجربة الشيء الخطأ هو أيضًا جزء من تجربة الاكتشاف.
  • يجتمع المتعلمون في نهاية الفصل لمناقشة ما اكتشفوه.

المبادئ الخمسة لنموذج التعلم بالاكتشاف

من أجل التحفيز على التعلم النشط ، يدمج نموذج التعلم بالاكتشاف المبادئ الخمسة التالية:

المبدأ الأول: حل المشكلات.

يجب على المدربين توجيه المتعلمين وتحفيزهم للبحث عن حلول من خلال الجمع بين المعلومات الحالية والمكتسبة حديثًا وتبسيط المعرفة. بهذه الطريقة ، المتعلمون هم القوة الدافعة وراء التعلم ، ويلعبون دورًا نشطًا ويؤسسون تطبيقات أوسع للمهارات من خلال الأنشطة التي تشجع المخاطر وحل المشكلات والاستقصاء.

المبدأ 2: إدارة المتعلم.

يجب أن يسمح المدربون للمشاركين بالعمل إما بمفردهم أو مع الآخرين ، والتعلم بالسرعة التي تناسبهم. هذه المرونة تجعل التعلم عكس التسلسل الثابت للدروس والأنشطة ، ويخفف المتعلمين من الإجهاد غير الضروري ، ويجعلهم يشعرون بأنهم يمتلكون التعلم.

المبدأ 3: التكامل والتوصيل.

يجب على المدربين تعليم المتعلمين كيفية الجمع بين المعرفة السابقة والجديدة ، وتشجيعهم على الاتصال بالعالم الحقيقي. تصبح السيناريوهات المألوفة أساسًا للمعلومات الجديدة ، مما يشجع المتعلمين على توسيع نطاق معرفتهم وابتكار شيء جديد.

المبدأ 4: تحليل المعلومات وتفسيرها.

التعلم بالاكتشاف موجه نحو العملية وليس المحتوى ، ويستند إلى افتراض أن التعلم ليس مجرد مجموعة من الحقائق. يتعلم المتعلمون في الواقع تحليل وتفسير المعلومات المكتسبة ، بدلاً من حفظ الإجابة الصحيحة.

المبدأ 5: الفشل وردود الفعل.

لا يحدث التعلم فقط عندما نجد الإجابات الصحيحة. يحدث أيضًا من خلال الفشل. لا يركز التعلم بالاكتشاف على إيجاد النتيجة النهائية الصحيحة ، بل يركز على الأشياء الجديدة التي نكتشفها في هذه العملية. وتقع على عاتق المعلم مسؤولية تقديم التعليقات ، لأنه بدونها يكون التعلم غير مكتمل.

تقنيات نموذج التعلم بالاكتشاف

يجب أن تكون الجلسات التعليمية للتعلم بالاكتشاف مصممة جيدًا وذات خبرة عالية وتفاعلية. يجب على المدربين استخدام القصص والألعاب والمساعدات البصرية وغيرها من تقنيات جذب الانتباه التي من شأنها أن تبني الفضول والاهتمام ، وتوجه المتعلمين إلى طرق جديدة في التفكير والتمثيل والتفكير.

يمكن أن تختلف التقنيات المستخدمة في التعلم بالاكتشاف ، ولكن الهدف هو نفسه دائمًا ، وهذا هو وصول المتعلمين إلى النتيجة النهائية بأنفسهم. من خلال استكشاف المواقف ومعالجتها ، والصراع مع الأسئلة والخلافات ، أو عن طريق إجراء التجارب ، من المرجح أن يتذكر المتعلمون المفاهيم والمعرفة المكتسبة حديثًا.


6.استراتيجية التعلم التعاوني


التعلم التعاوني هو مصطلح شامل يستخدم للإشارة إلى مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية التي تنطوي على جهد فكري مشترك من قبل الطلاب أو كل من الطلاب والمعلمين معًا . عادةً ما يتضمن هذا الجهد الفكري المشترك الطلاب الذين يعملون معًا في مجموعات من شخصين أو أكثر ، ويبحثون بشكل متبادل عن الفهم أو الحلول أو المعنى .

على وجه التحديد ، يمكن أن يشمل هذا الجهد الفكري المشترك على سبيل المثال النهج التعليمي المتمحور حول المشكلة. تمنح إستراتيجية التعلم التعاوني للطلاب لقاءات تجريبية مباشرة مع مشاكل العالم الحقيقي. بهذه الطريقة ينغمس الطلاب في المشكلات المعقدة التي يحتاجون إلى تحليلها والعمل معًا . تعمل إستراتيجية التعلم التعاوني هذه على تطوير قدرات حل المشكلات وفهم العلاقات المعقدة بالإضافة إلى قدرات اتخاذ القرار.

يتضمن نهج التعلم التعاوني الآخر المستخدم على نطاق واسع كتابة الأقران. تتضمن كتابة الأقران الطلاب الذين يعملون في مجموعات صغيرة في كل مرحلة من مراحل عملية الكتابة. تبدأ العديد من مجموعات الكتابة في البداية بمهام العصف الذهني مثل صياغة الأفكار أو توضيح مواقفها أو اختبار الحجج أو التركيز على تجميع بيان الأطروحة قبل إلزامها بالورق. ربما يكون هذا النهج هو أقدم شكل من أشكال التعلم التعاوني

أخيرًا ، تشير مجموعات المناقشة والندوات إلى مجموعة واسعة من مناهج التدريس. في محيط الكلية ، عادة ما نفكر في المناقشات على أنها عمليات تشجع الطلاب على الانخراط في حوار مع المعلمين ومع بعضهم البعض .

يمكن أن تكون هذه الحوارات رسمية وغير رسمية. يشمل الهيكل العام مناقشة مفتوحة والتي عادة ما تضع على عاتق المعلم مسؤولية طرح الأسئلة والسماح للطلاب بشكل طبيعي ببناء محادثة وإثارة الحجج في سياق الموضوع المطروح.

بعد الإشارة إلى مناهج التعلم التعاوني المختلفة ، يصبح من الواضح أن أنشطة التعلم التعاوني تختلف على نطاق واسع. تركز الخصائص الأكثر شيوعًا على استكشاف الطلاب أو تطبيقهم لمواد الدورة التدريبية بدلاً من مجرد عرض المعلم أو شرحه.

يمثل التعلم التعاوني تحولًا مهمًا ومناسبًا بعيدًا عن النهج النموذجي الذي يركز على المعلم أو المحاضرة في الفصول الدراسية نحو نهج أكثر تركيزًا على الطالب في التدريس. بمعنى أنه في الفصول الدراسية التعاونية ، قد لا تختفي عملية المحاضرة / الاستماع وتدوين الملاحظات تمامًا ولكنها تعيش جنبًا إلى جنب مع العمليات الأخرى التي تعتمد على مناقشة الطلاب والمشاركة النشطة وتعلم مادة الدورة التدريبية

. يميل المعلمون الذين يطبقون هذا النهج التدريسي عادةً إلى التفكير في أنفسهم كمصممين خبراء للتجارب الفكرية للطلاب ، أو مدربين لعملية تعلم أكثر بروزًا.

لماذا يجب على المعلمين دمج استراتيجيات التعلم التعاوني في الفصول الدراسية؟

بينما يستخدم المعلمون التعلم التعاوني لأنهم يعتقدون أنه يساعد الطلاب على التعلم بشكل أكثر فعالية ، فإنهم يعتقدون أيضًا أن التعلم التعاوني يعزز جدول أعمال تعليمي أكبر. تتضمن هذه الأجندة التعليمية تزويد الطلاب بالكفاءات الأساسية أو المهارات اللينة التي ستعد الطلاب لبيئة العمل الحقيقية وتشمل زيادة مشاركة الطلاب والتعاون مع زملائهم والعمل الجماعي بالإضافة إلى المسؤولية المدنية.

1- زيادة مشاركة الطلاب

تأتي الدعوات لإشراك الطلاب بشكل أكثر نشاطًا في تعلمهم من كل ركن من أركان صنع سياسة التعليم العالي تقريبًا. إن التعلم التعاوني بطبيعته متضمن اجتماعيًا وفكريًا . ويدعو الطلاب لبناء علاقات أوثق مع الطلاب الآخرين وأعضاء هيئة التدريس ودوراتهم الدراسية وتعلمهم.

التعلم التعاوني ، كواحدة من أهم استراتيجيات التعلم النشط يحسن القدرة على التفكير النقدي ، ويشجع الطلاب على المشاركة في تقديم إجابة ، وشرح وجهة نظرهم وتبرير رأيهم. في هذه السياقات ، يتحول الطلاب إلى وكلاء نشطين في عملية التعلم ويتعاونون في تكوين معرفتهم الخاصة. يتضمن هذا التكوين لمعرفتهم الخاصة الطلاب الخوض في عمق الموضوع وبناء روابط جديدة من المعرفة السابقة مما أدى إلى مستوى أعلى من التعلم.

‍‍2- التعاون والعمل الجماعي

في مواقف التدريس التعاوني ، يواجه الطلاب اختلافات حتمًا ويجب أن يعتادوا التعرف على هذه الاختلافات وكذلك العمل من خلالها. الفطنة مثل بناء القدرة على تحمل الخلافات أو حلها ؛ اتفاقية بناء تكرم جميع الأصوات في المجموعة ؛ والاهتمام بالآخرين ، أمران أساسيان عند العمل في مجتمع أو بيئة عمل تعاونية في العالم الواقعي.

علاوة على ذلك ، تساعد بيئات العمل التعاونية في تنمية العمل الجماعي وبناء المجتمع ومهارات القيادة التي تعتبر أساسية في خلق بيئة من الاعتماد المتبادل الإيجابي ، والتي تعد فائدة إضافية عند العمل في فريق.

‍‍3 – المسؤولية المدنية

إذا كان للديمقراطية أن تستمر بأي طريقة ذات معنى ، فإن نظامنا التعليمي يحتاج إلى تعزيز عادات المشاركة والمسؤولية تجاه المجتمع الأكبر. يشجع التعلم التعاوني الطلاب على اكتساب صوت نشط في التعبير عن أفكارهم وقيمهم بالإضافة إلى اكتساب أذن حساسة للاستماع إلى أصوات ووجهات نظر الآخرين. الحوار والتداول وبناء الإجماع ، من الاختلافات التي قد يمتلكها أعضاء الفريق ، هي خيوط أساسية في نسيج بيئات التعلم التعاوني ، ومكان العمل وفي الحياة المدنية العامة.

‍أهمية مناهج التعلم التعاوني في بيئات التعلم عبر الإنترنت

بشكل شامل ، تعمل مناهج التعلم التعاوني على تدريب المتعلمين على مكان العمل في القرن الحادي والعشرين من خلال المساعدة في مشاركة الأفكار والتعبير عن آراء المتعلمين. يتم تعزيز تأثير التعلم التعاوني النشط على أداء الطلاب بشكل أكبر عندما يقترن باستخدام التكنولوجيا.

عندما يستخدم الطلاب التقنيات ، فإنهم يكونون أكثر تعاونًا في عمليات التعلم الخاصة بهم لأن استخدام التكنولوجيا في بيئة التعلم التعاوني يساعد في التواصل الفعال. نظرًا لأن الطلاب يعتنقون بالفعل الاتصالات الرقمية في حياتهم اليومية ، فقد اعتادوا على فهم مجموعة واسعة من الموضوعات والتعبير عن تلك المعلومات بطريقة موجزة .

على سبيل المثال ، فإن مهارة تلخيص المشكلات المعقدة في 140 حرفًا تعني أن الطالب قادر على التقاط أساسيات المحتوى التي تعد كفاءة رئيسية أو حياة خارج الفصل الدراسي .

أهم أربع استراتيجيات التعلم التعاوني

1.فكر-زاوج-شارك THINK-PAIR-SHARE

يطرح المعلم سؤالاً ، ويفضل أن يكون سؤالاً يتطلب تحليلًا أو تقييمًا أو تجميعًا للمعلومات، ويمنح الطلاب حوالي دقيقة للتفكير في الإجابة المناسبة. يمكن قضاء “وقت التفكير” في الكتابة أيضًا.

يلجأ الطلاب بعد ذلك إلى شريك ويشاركون ردودهم. خلال الخطوة الثالثة ، يمكن مشاركة إجابات الطلاب داخل فريق تعلم مكون من أربعة أشخاص ، أو داخل مجموعة أكبر ، أو مع فصل كامل أثناء مناقشة متابعة. يتم تعزيز مستوى المناقشة من خلال هذه التقنية ، ويتمتع جميع الطلاب بفرصة التعلم عن طريق التفكير واللفظ.

2.مقابلة من ثلاث خطوات

يمكن استخدام هذا الهيكل أيضًا لمشاركة المعلومات مثل الفرضيات أو ردود الفعل على فيلم أو مقال ، وهو شائع مثل كسر الجليد أو تمرين بناء الفريق.

  1. يشكل الطلاب ثنائيات ؛ طالب واحد يقابل الآخر.
  2. يتبادل الطلاب الأدوار.
  3. ربط الثنائي مع ثنائي آخر.
  4. ثم يناقش فريق التعلم المكون من أربعة أعضاء المعلومات أو الأفكار المستقاة من المقابلات المزدوجة الأولية.

3.لعبة JIGSAW البسيطة:

يقسّم عضو هيئة التدريس مهمة أو موضوع إلى أربعة أجزاء حيث يتطوع جميع الطلاب من كل فريق تعلم ليصبحوا “خبراء” في أحد الأجزاء. ثم تعمل فرق الخبراء معًا لإتقان المادة الرابعة وأيضًا لاكتشاف أفضل طريقة لمساعدة الآخرين على تعلمها. ثم يعيد جميع الخبراء التجميع في فرق التعلم في منازلهم حيث يقومون بتعليم أعضاء المجموعة الآخرين.

4.الرؤوس المرقمة معًا:

أعضاء فرق التعلم ، التي تتكون عادةً من أربعة أفراد ، يعدون: 1 أو 2 أو 3 أو 4. يطرح المعلم سؤالًا ، عادةً ما يكون واقعيًا بطبيعته ، ولكنه يتطلب بعض مهارات التفكير .

يناقش الطلاب السؤال ، مع التأكد من أن كل عضو في المجموعة يعرف الإجابة المتفق عليها. يقوم المدرب بالتواصل مع رقم محدد ويقوم أعضاء الفريق في الأصل بتعيين هذا الرقم أثناء العد للرد كمتحدثين باسم المجموعة. نظرًا لأن لا أحد يعرف الرقم الذي سيتولصل معه المعلم ، فإن جميع أعضاء الفريق لديهم مصلحة خاصة في فهم الاستجابة المناسبة.

مرة أخرى ، يستفيد الطلاب من النطق ، ويساعد تدريب الأقران المتفوقين والمتدنيين. عادةً ما يتم قضاء وقت الفصل بشكل أفضل نظرًا لضياع وقت أقل على الاستجابات غير المناسبة ولأن جميع الطلاب يشاركون بنشاط في المواد


في بيئة تعليمية ، يتعلم الطلاب من الطلاب الآخرين ، عادةً من خلال الأنشطة الجماعية. بدلاً من شرح المعلم لمفهوم ما ، يتفاعل الطلاب مع بعضهم البعض على قدم المساواة.

كل طالب ليس مسؤولاً فقط عن تعلم ما يتم تدريسه ، ولكنه أيضًا يساعد زملائه الطلاب على التعلم من خلال التعلم التعاوني.

إن مجرد وضع الطلاب في مجموعات وإخبارهم بالعمل معًا لا يعني أنهم يعرفون كيفية العمل بشكل تعاوني. العمل التعاوني هو أكثر بكثير من كونك جسديًا بالقرب من الطلاب الآخرين. صرح جونسون وآخرون (1990) أنه يجب تضمين خمسة عناصر للدرس ليكون تعاونيًا. هذه العناصر الخمسة تشمل:

  1. الترابط الإيجابي ،
  2. التفاعل التعزيزي وجهاً لوجه ،
  3. المساءلة الفردية ،
  4. المهارات الاجتماعية ، و
  5. تجهيز المجموعة.

كيف يمكنني تطبيق هذا في فصلي اليومي؟

  • اسمح للطلاب بتعليم بعضهم البعض من خلال جعلهم يقومون بعمل دروس فيديو سريعة. يشرح الطلاب مفاهيم الدورة بطرق منطقية لزملائهم في الفصل ، ويقوي إظهار الآخرين فهمهم واستبقائهم.
  • قم بتمكين الطلاب من طرح أسئلة على بعضهم البعض والإجابة عليها قبل سؤال المعلم. ينضم الطلاب إلى المناقشة بالنص والرسومات وردود الفيديو المسرودة.
  • تسهيل التعاون الجماعي لمناقشة القضايا وشرح وجهات النظر وتبادل الأفكار. زيادة فعالية مشاركة الفصل الدراسي ، خاصةً عندما تكون نسبة الطلاب إلى المدرسين مرتفعة أو يكون وقت المعلم محدودًا.

كيف يتعلم الأطفال من خلال تعليم الأقران

عند استخدام تعليم الأقران في الفصل الدراسي ، يمكن للأطفال الاستمتاع بتجربة تعليمية فعالة وجذابة. من المهم ملاحظة أن جميع الأطفال مختلفون ويتعلمون بطرق مختلفة ، لذلك قد يكون لديهم استجابات مختلفة لتدريس الأقران.

بشكل عام ، يمكن للأطفال التعلم من أقرانهم بطريقة مماثلة لتعلمهم من المعلمين البالغين. مثلما يقوم المعلمون الكبار بنقل المعلومات التي يعرفونها إلى الطلاب ، يمكن للمعلمين الأقران أيضًا نقل ما يعرفونه.

لا يكمن الاختلاف في كيفية تدريسهم بقدر ما يكمن في من يقوم بالتدريس والديناميكية التي تخلق. يمكن أن يؤدي وجود زميل كمدرس لهم إلى تعزيز نوع مختلف من الديناميكية مقارنة بالعلاقة التقليدية بين المعلم والطالب.

يشعر بعض الطلاب براحة أكبر في التعلم من الأقران وقد يكونون أكثر انخراطًا في تعلمهم.

أنظر أيضاً:

الأسئلة الشائعة

ما هو التعلم النشط ؟

التعلم النشط هو نهج للتعليم يتضمن إشراك الطلاب بنشاط في مادة الدورة من خلال المناقشات وحل المشكلات ودراسات الحالة ولعب الأدوار والأساليب الأخرى.
تضع مناهج التعلم النشط درجة أكبر من المسؤولية على المتعلم من الأساليب السلبية مثل المحاضرات ، لكن توجيه المعلم لا يزال حاسمًا في الفصل الدراسي للتعلم النشط. قد تتراوح مدة أنشطة التعلم النشط من دقيقتين إلى جلسات صف كاملة أو قد تتم على مدار جلسات صفية متعددة.

ما هس استراتيجية التعلم من الاقران ؟

بينما يتم استخدام عبارة “التعلم من الأقران” بشكل كبير ، إلا أنها قد تعني أشياء مختلفة للعديد من الأشخاص المختلفين. ربما يكون أفضل مكان للبدء هو تقديم تعريف بسيط أن “التعلم من الأقران” يمكن أن يكون نتيجة التفاعلات التي يتقاسمها الأقران. ومع ذلك ، قد يرى البعض التعلم من الأقران باعتباره شكلاً محددًا للتفاعل بين الأقران. ومع ذلك ، فلنكن أكثر تحديدًا فيما نعنيه بكلمة “الأقران” و “التعلم”. انظر أيضا

ما هي السمات الرئيسية لتدريس الأقران؟

التعليم بالاقران يصب التركيز على عملية التعلم ، بما في ذلك الدعم العاطفي الذي يقدمه المتعلمون لبعضهم البعض ، مثل مهمة التعلم نفسها. في تعليم الأقران ، تكون أدوار المعلم والمتعلم ثابتة ، بينما في التعلم من الأقران تكون إما غير محددة أو قد تتغير خلال مسار تجربة التعلم.