ما هي استراتيجية التعلم التعاوني ؟ وما هي أهم استراتيجيات التعلم التعاوني ؟

هناك قول مأثور قديم يقول ، “رأسان أفضل من رأس”... وهنا تكمن أهمية معرفة وتنفيذ استراتيجيات التعلم التعاوني في الفصل الدراسي أو أي محاضرة أو نقاش.

فكر في التعاون في التاريخ الحديث: Page and Brin (مؤسسا جوجل). لكن هل تعلم أنه كان نادي كمبيوتر تعاونيًا حول البرمجة الأساسية في مدرسة متوسطة والذي جمع بين عقلين من شأنه أن يغير مستقبل الحوسبة؟

نعم ، كان هذان الشخصان ، بالطبع ، بيل جيتس وبول ألين ، مؤسسا شركة مايكروسوفت.

يقال إن فرق التعلم التعاوني تحقق مستوى أعلى من التفكير وتحافظ على المعلومات لفترات أطول من الطلاب الذين يعملون بشكل فردي. لماذا ا؟

تميل المجموعات إلى التعلم من خلال “المناقشة وتوضيح الأفكار وتقييم أفكار الآخرين”. ربما يتم الاحتفاظ بالمعلومات التي تمت مناقشتها في الذاكرة طويلة المدى.

الطلاب الذين عملوا بشكل تعاوني في مسائل حسابية رياضية حصلوا على درجات أعلى بكثير من أولئك الذين عملوا بمفردهم. بالإضافة إلى ذلك ، تحسن الطلاب الذين أظهروا مستويات منخفضة من الإنجاز عند العمل في مجموعات متنوعة.

يقال إن فرق التعلم التعاوني تحقق مستوى أعلى من التفكير وتحافظ على المعلومات لفترات أطول من الطلاب الذين يعملون بشكل فردي.

يعتبر الكثيرون أن فيجوتسكي هو والد “التعلم الاجتماعي.

كان فيجوتسكي متمردًا في مجال التعليم من نواحٍ عديدة. لقد جادل بشكل مثير للجدل للمعلمين لتقييم قدرة الطلاب على حل المشكلات بدلاً من مجرد اكتساب المعرفة.

ترتبط فكرة التعلم التعاوني كثيرًا بفكرة فيجوتسكي عن “منطقة التنمية القريبة”. إنه يأخذ في الاعتبار ما يمكن للطالب القيام به إذا ساعده أقرانه والبالغون.

من خلال النظر في هذا النموذج للتعلم ، قد نفكر في التعاون لزيادة وعي الطلاب بالمفاهيم الأخرى.

ما هي بعض الطرق لتضمين أفضل الممارسات للتعلم التعاوني في غرفة الصف لدينا؟

هذه الطرق نسميها استراتيجيات العلم التعاوني.

ما هي استراتيجيات التعلم التعاوني ؟

استراتيجيات التعلم التعاوني هي مناهج أو إجراءات واضحة لتوجيه عملية التعلم التعاوني. يحدث التعلم التعاوني عندما يتم تصميم مجموعات ثنائية أو مجموعات صغيرة لتقاسم المسؤولية والسلطة ونتائج التعلم.

توفر استراتيجيات التعلم التعاوني الأطر والعمليات خطوة بخطوة لتسهيل الترابط بين أعضاء المجموعة ، والمشاركة النشطة ، والحوار التفاعلي ، والإبداع المشترك للمنتجات الأكاديمية ، وكلها سمات مميزة للتعلم التعاوني.

في جوهرها ، هذه الاستراتيجيات هي الهندسة المعمارية أو البنية التحتية لتسهيل بناء المعرفة بين الطلاب. مثل استراتيجيات التعلم النشط ، فإن المبدأ الأساسي لاستراتيجيات التعلم التعاوني هو مشاركة الطلاب الهادفة.

20 نصيحة و استراتيجيات التعلم التعاوني للمعلمين

1.وضع أهداف واضحة للمجموعة

يتضمن استراتيجية التعلم التعاوني الفعال إنشاء أهداف المجموعة ، وكذلك المساءلة الفردية. هذا يبقي المجموعة في مهمة ويحدد غرضًا لا لبس فيه. قبل البدء في مهمة ما ، من الأفضل تحديد الأهداف والغايات لتوفير الوقت.

2.حافظ على المجموعات متوسطة الحجم

عادة ما تفتقر المجموعات الصغيرة المكونة من ثلاثة أفراد أو أقل إلى التنوع الكافي وقد لا تسمح بحدوث تفكير متشعب. المجموعات الكبيرة جدًا تنشئ “تحميلًا حرًا” حيث لا يشارك جميع الأعضاء. تعتبر المجموعة ذات الحجم المعتدل المكونة من أربعة أو خمسة أشخاص مثالية.

3.وضع قواعد جماعية مرنة

تشير الأبحاث إلى أن التعلم التعاوني يتأثر بجودة التفاعلات. التفاعل والتفاوض مهمان في التعلم الجماعي. في دراسات الستينيات التي أجراها جاكوبس وكامبل اقترحت أن المعايير منتشرة ، حتى المعايير المنحرفة تم تناقلها ولم يتم التشكيك فيها.

إذا لاحظت وجود قاعدة منحرفة ، فيمكنك القيام بأمرين: تدوير أعضاء المجموعة أو المساعدة في استخدام المعلومات الخارجية لتطوير معيار جديد.

قد ترغب في وضع قواعد للتفاعلات الجماعية للطلاب الأصغر سنًا. قد ينشئ الطلاب الأكبر سنًا معاييرهم الخاصة. لكن تذكر ، نظرًا لطبيعتها الدائمة ، فمن الأفضل أن يكون لديك معايير مرنة.

يجب أن تتغير القواعد مع المواقف حتى لا تصبح المجموعات جامدة وغير متسامحة أو تطور مجموعات فرعية.

4.بناء الثقة وتعزيز التواصل المفتوح

يجب أن يكون التواصل بين الأشخاص ناجحًا في فرق. بناء الثقة أمر ضروري. تعامل مع المشاكل العاطفية التي تظهر على الفور وأي مشاكل شخصية قبل الانتقال.

يجب أن تشجع المهام أعضاء الفريق على شرح المفاهيم بدقة لبعضهم البعض. وجدت الدراسات أن الطلاب الذين يقدمون ويتلقون تفسيرات معقدة يستفيدون أكثر من التعلم التعاوني. التواصل المفتوح هو المفتاح.

5.للمهام الأكبر ، قم بإنشاء أدوار جماعية

جميع استراتيجيات التعلم التعاوني تنجح وتأتي أكلها عن إنشاء أدوار جماعية.

تقسيم مهمة صعبة إلى أجزاء لتوفير الوقت. يمكنك بعد ذلك تعيين أدوار مختلفة. كان أحد الأمثلة الرائعة في غرفة الصف الخاصة بي في مختبر العلوم ، حيث تولى طلاب الصف الخامس أدوارًا مختلفة كقائد المجموعة والمسجل والمراسل ومدقق الحقائق.

قد يتناوب الطلاب لاختيار دورهم وأدوارهم البديلة حسب أقسام المهمة أو الفصول الدراسية.

6.قم بإنشاء اختبار تمهيدي

من الطرق الجيدة للتأكد من أن المجموعة تتعلم معًا المشاركة في الاختبار القبلي واللاحق. في الواقع ، يستخدم العديد من الباحثين هذه الطريقة لمعرفة ما إذا كانت المجموعات تتعلم.

يعطي التقييم الفريق هدفًا للعمل من أجله ويضمن أولوية التعلم. كما يسمح للمدربين بقياس فعالية المجموعة. يمكن إجراء التغييرات إذا شوهدت اختلافات في التقييمات بمرور الوقت.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك استخدام تصنيف بلوم لزيادة صقل مهارات معينة.

يجب على الأفراد أيضًا إكمال استطلاعات الرأي لتقييم مدى جودة عمل المجموعة. “استخلاص المعلومات” هو عنصر مهم في عملية التعلم ويسمح للأفراد بالتفكير في عملية التعلم الجماعي.

7.النظر في عملية التعلم نفسها كجزء من التقييم

نظرت العديد من الدراسات مثل تلك التي أجراها روبرت سلافين في جونز هوبكنز في كيفية مساعدة التعلم التعاوني للأطفال على تطوير المهارات الاجتماعية والشخصية.

جادل الخبراء بأن الآثار الاجتماعية والنفسية على احترام الذات والتنمية الشخصية لا تقل أهمية عن التعلم نفسه.

فيما يتعلق بالتقييم ، قد يكون من المفيد للطلاب تقدير جودة المناقشة ومشاركة الطلاب والالتزام بمعايير المجموعة. امدح المجموعات الأصغر سنًا للمعايير التالية (للتعلم الرقمي التعاوني ، على سبيل المثال).

هذا النوع من التعلم هو عملية ويحتاج إلى تعليمات واضحة في المراحل الأولى. يوفر تقييم العملية نفسها دافعًا للطلاب لتعلم كيفية التصرف في مجموعات. يُظهر للطلاب أنك تقدر التفاعلات الجماعية ذات المغزى والالتزام بالمعايير.

8.ضع في اعتبارك استخدام استراتيجيات مختلفة ، مثل تقنية Jigsaw.

يقال إن استراتيجية بانوراما مهمة في تحسين التفاعلات الاجتماعية في التعلم ودعم التنوع. غالبًا ما يكون مكان العمل مثل بانوراما. إ

نه ينطوي على فصل مهمة إلى مهام فرعية ، حيث يبحث الأفراد في المنطقة المخصصة لهم. قد يجتمع الطلاب الذين لديهم نفس الموضوع من مجموعات مختلفة معًا لمناقشة الأفكار بين المجموعات.

يتيح هذا النوع من التعاون للطلاب أن يصبحوا “خبراء” في الموضوع المخصص لهم. ثم يعود الطلاب إلى مجموعتهم الأساسية لتعليم الآخرين.

تتضمن استراتيجيات التعلم التعاوني هنا استخدام المجموعات ، أو مجموعات الطنين ، أو جولة روبن ، أو الخلايا المائلة ، أو مناقشات حوض السمك.

9.السماح للمجموعات للحد من القلق

عند معالجة المفاهيم الصعبة ، قد يوفر التعلم الجماعي مصدرًا للدعم. غالبًا ما تستخدم المجموعات الدعابة وتخلق جوًا تعليميًا أكثر استرخاءً يسمح بتجارب تعليمية إيجابية. ا

سمح للمجموعات باستخدام بعض استراتيجيات الحد من التوتر طالما أنها تبقى في مهمة.

10.إنشاء تفاعلات جماعية

جودة المناقشات هي مؤشر على إنجاز المجموعة. يجب على المدربين تقديم نموذج لكيفية عمل المجموعة الناجحة. غالبًا ما تكون القيادة المشتركة مفيدة هنا. ي

جب أن يعمل الطلاب معًا في مهام المهام والصيانة للمجموعة. الأدوار مهمة في تنمية المجموعة. تشمل وظائف المهام ما يلي:

• بدء المناقشات
• توضيح النقاط
• تلخيص
• الافتراضات الصعبة/محامي الشيطان
• توفير المعلومات أو البحث عنها
• التوصل إلى توافق

تتضمن الصيانة الانسجام والرفاهية العاطفية للمجموعة. تشمل الصيانة أدوارًا مثل استشعار مشاعر المجموعة ، والمواءمة ، والتسوية والتشجيع ، وحفظ الوقت ، وتخفيف التوتر ، وإشراك الناس في المناقشة ، والمزيد.

التفاعل له دور مهم بشكل أساسي في نجاح استراتيجيات التعلم التعاوني.

11.ستخدم مشاكل العالم الحقيقي

يقترح الخبراء أن التعلم القائم على المشروعات باستخدام الأسئلة المفتوحة يمكن أن يكون ممتعًا للغاية. بدلاً من قضاء الكثير من الوقت في تصميم سيناريو مصطنع ، استخدم الإلهام من المشكلات اليومية.

يمكن استخدام مشاكل العالم الحقيقي لتسهيل التعلم القائم على المشاريع وغالباً ما يكون لها النطاق الصحيح للتعلم التعاوني.

12.التركيز على تعزيز مهارات حل المشكلات والتفكير النقدي

تخصيصات التصميم التي تتيح مساحة لتفسيرات متنوعة. قد تركز الأنواع المختلفة من المشاكل على التصنيف أو التخطيط أو أخذ وجهات نظر متعددة أو تشكيل الحلول.

حاول استخدام إجراء خطوة بخطوة لحل المشكلات. يشرح مارك ألكساندر أحد إجراءات حل المشكلات المقبولة عمومًا:

• تحديد الهدف
• ضع المعايير أو الأهداف
• اجمع البيانات
• قم بإنشاء خيارات أو مسارات عمل
• تقييم الخيارات باستخدام البيانات والأهداف
• توصل إلى قرار
• تنفيذ القرار

13.ضع في اعتبارك تنوع المجموعات

المجموعات المختلطة التي تضم مجموعة من المواهب والخلفيات وأنماط التعلم والأفكار والخبرات هي الأفضل.

لقد وجدت الدراسات أن مجموعات القدرات المختلطة تميل إلى التعلم أكثر من بعضها البعض وزيادة تحقيق أصحاب الأداء المنخفض. قم بتدوير المجموعات حتى تتاح للطلاب فرصة التعلم من الآخرين.

14.النظر في التركيبة السكانية

على قدم المساواة ، تم العثور على مجموعات الجنسين المتوازنة لتكون أكثر فعالية.

تشير بعض الأبحاث إلى أن الأولاد كانوا أكثر عرضة لتلقي وتقديم تفسيرات مفصلة وكان من السهل قبول مواقفهم من قبل المجموعة

. تم تجاهل الفتيات في مجموعات الغالبية من الذكور. في مجموعات الغالبية من الفتيات ، تميل الفتيات إلى توجيه الأسئلة إلى الصبي الذي غالبًا ما يتجاهلهن.

قد ترغب أيضًا في مناقشة أو ترسيخ المساواة بين الجنسين على وجه التحديد كمعيار. وقد يبدو هذا واضحًا ، لكن غالبًا ما يتم تفويته. قد تكون مشكلة قد ترغب في مناقشتها مع الطلاب الأكبر سنًا.

15.استخدم السقالات أو المسؤولية المخفضة عندما يبدأ الطلاب في فهم المفاهيم.

في بداية المشروع ، قد ترغب في إعطاء توجيه أكثر من النهاية. اعمل كميسر ، مثل قياس تفاعلات المجموعة أو تقديم قائمة بالأسئلة التي يجب مراعاتها في البداية. ا

سمح للمجموعات بتنمية المسؤولية مع مرور الوقت. في فصلك الدراسي ، قد يعني هذا السماح للفرق بتطوير مواضيعهم أو منتجاتهم مع مرور الوقت.

بعد كل شيء ، زيادة المسؤولية عن التعلم هو هدف يجب أن تحقق استراتيجيات التعلم التعاوني.

16.تضمين أنواع مختلفة من سيناريوهات التعلم

تشير الدراسات إلى أن التعلم التعاوني الذي يركز على السياقات الغنية والأسئلة الصعبة ينتج تفكيرًا عالي المستوى. يمكن أن تشمل المهام العمل المخبري ، وفرق الدراسة ، والمناقشات ، ومشاريع الكتابة ، وحل المشكلات ، والكتابة التعاونية.

17.تجعل التكنولوجيا التعلم التعاوني أسهل

كان للتعاون نفس النتائج عبر التكنولوجيا كما هو الحال في الشخص ، مما أدى إلى زيادة فرص التعلم.

حاول دمج أدوات ذكية مجانية للتعاون عبر الإنترنت مثل Stixy أو مساحة السبورة البيضاء المشتركة عبر الإنترنت أو مجموعات Google أو Mikogo للاجتماعات عبر الإنترنت.

كن على علم بأن بعض الأبحاث تشير إلى أن المزيد من التبادلات المتعلقة بالتخطيط بدلاً من تحدي وجهات النظر قد حدثت بشكل متكرر من خلال التفاعلات عبر الإنترنت.

قد يكون هذا بسبب استخدام البحث لطلاب لا يعرفون بعضهم البعض. إذا كان هذا هو السيناريو الخاص بك ، فقد ترغب في البدء بجعل الطلاب يتعرفون على خلفيات وأفكار بعضهم البعض مسبقًا على مدونة أو لوحة دردشة.

18.تجنب “العمل الجماعي السيئ”

كما هو الحال مع أي استراتيجية تعلم ، من المهم أن يكون لديك نهج متوازن. المتشائمون عادة ما يكون لديهم وجهة نظر صحيحة. استشهد مقال في نيويورك تايمز ببعض الانتقادات للتعاون لعدم إتاحة الوقت الكافي للتفكير الفردي والإبداعي.

يمكنك إتاحة بعض الوقت الفردي لكتابة الملاحظات قبل أن تبدأ المجموعات. قد تكون هذه طريقة رائعة لتقييم درجة فردية.

19.كن حذرا من “التفكير الجماعي”

بينما يعد التعلم التعاوني أداة رائعة ، فمن المهم دائمًا التفكير في نهج متوازن. في بعض الأحيان ، يمكن أن يتجاوز الانسجام الجماعي الحاجة إلى وجهات نظر أكثر أهمية. ت

شير بعض الأبحاث إلى أن المجموعات تفضل الأعضاء الأكثر ثقة. يمكن أن يساعد تغيير المجموعات في مواجهة هذه المشكلة.

20.قيمة التنوع

يعتمد التعلم التعاوني على بعض الدعم. يحتاج الطلاب إلى احترام وتقدير وجهات نظر بعضهم البعض حتى تعمل. على سبيل المثال ، يمكن أن تؤكد مناقشات الفصل على الحاجة إلى وجهات نظر مختلفة.

خلق بيئة صفية تشجع على التفكير المستقل. علم الطلاب قيمة التعدد في الفكر. قد ترغب في إعطاء أمثلة تاريخية أو اجتماعية حيث تمكن الأشخاص الذين يعملون معًا من الوصول إلى حلول معقدة.

بحكم التعريف ، التعلم هو اجتماعي بطبيعته. باستخدام وسائط مختلفة ، سواء كانت كتبًا أو مناقشات أو تقنية أو مشروعات ، ندرس ونطور أفكارًا جديدة.

ننقل الأفكار ونتشارك وجهات النظر مع الآخرين. التعاون هو عملية مكتسبة.

إذا تمت إدارتها بشكل صحيح ، فهي أداة قوية يمكن أن تسمح للمعلمين بالاستفادة من الأفكار والمعلومات الجديدة.

عيوب التعلم التعاوني

إليك ما يقوله الطلاب عن عيوب التعلم التعاوني:

1.التلاميد يتعلمون بسرعات متفاوتة

يحتاج بعض الأشخاص إلىالتعلم بسرعات مختلفة أثناء الفصل لفهم المعلومات واستيعابها تمامًا. يبدو أنه أثناء العمل في مجموعة ، يتباطأ شخص ما أو يُجبر على اللحاق بالركب بشكل أسرع مما يرغب في ذلك.

قد تمضي بعض المجموعات بسرعة كبيرة بالنسبة لشخص واحد ويشعر هذا الشخص بالضياع ، لذلك يقوم بالنسخ أو التقليد.

المشكلة هي أن التلاميذ سيحاولون إنجاز المهام بسرعة كبيرة ، دون انتظار لمعرفة ما إذا كان الجميع يفهم ما يجري.

غالبًا ما يتضمن العمل في مجموعات مواقف تتقدم المجموعة ويتخلف طالب ماً. إنه يسمح بإنجاز العمل دون معرفة أن كل شخص في تلك المجموعة يفهم بالفعل ما تم إنجازه.

في بعض الأحيان قد يعمل الأعضاء في مجموعتك بشكل أسرع من الآخرين مما قد يسبب التوتر للبعض.

عيب آخر هو أنه إذا كان شريكك لا يفهم المعلومات على الإطلاق ، فيمكن أن تتباطأ ، لمجرد أنه يتعين عليك شرح جميع المواد قبل أن تتمكن بالفعل من البدء في حل هذه المعلومات أو تطبيقها.

قد يكون هناك عضو في المجموعة لا يتعلم بسرعة مثل الآخرين ، ويتخلف عن الركب ، وفي النهاية لا يتعلم أي شيء على الإطلاق. وبالمثل ، إذا لم يتعلم المرء بهذه السرعة وحاولت المجموعة التباطؤ في شرح الأشياء لهذا العضو. قد ينتهي الأمر بالمجموعة بأكملها إلى التخلف عن الركب.

2.قد يحاول شخص ما السيطرة على المجموعة

قد يحاول شخص ما السيطرة على المجموعة وإملاء ما يفعله الجميع. هذا النوع من الناس ليسوا عمال جماعيين جيدين.

أعتقد أن أحد أكبر المشاكل في حالة المجموعة هو توازن القوى. لا يتم منح كل الناس صوتًا متساويًا في المجموعة. عادة ما يكون هناك قائد مجموعة واحد يذعن له الجميع. شخص آخر يعتني بالبيانات. ينتهي الأمر ببعض الناس بالشعور بالتجاهل أو عدم التقدير. أعتقد أن إحدى طرق علاج ذلك هي إبقاء المجموعات صغيرة ، الأمر الذي يجبر جميع الناس على المشاركة.

مشكلة أخرى في العمل في مجموعات هي الديكتاتورية. قد يتولى شخص واحد زمام الأمور ولا يسمح للآخرين بمشاركة معرفتهم.

إذا كنت في مجموعة مليئة بالأشخاص المهيمنين وذوي التفكير المنغلق ، فيمكن استبعاد أفكارك من المناقشة وتجاهلها تمامًا.

أيضًا ، يمكن أن تتداخل الشخصيات المسيطرة أو المتضاربة مع فرصة كل فرد للمشاركة الكاملة.

في بعض الأحيان تحصل على شركاء لا يأخذون أي مدخلات ويفعلون ذلك بطريقتهم فقط مما يجعلهم محبطين.

عندما يكون هناك شخص مهيمن واحد ،. . لا يتعلم الآخرون كيف ولماذا تتم الأشياء ، لكنهم ينسخون المعلومات فقط.

تحدث المزيد من المشاكل عندما يكون شخص ما مهووس بالسيطرة ، وليس راغبًا أو قادرًا على الوثوق بقدرات الآخرين في المجموعة. يمكن أن يؤدي هذا مرة أخرى إلى الخلاف ونقص التعاون بين أعضاء المجموعة. ببساطة ، يمكن لشخص واحد أن يؤثر بشكل كبير على المجموعة سواء بشكل إيجابي أو سلبي.

3.قد لا يشعر الأشخاص الهادئون بالراحة

قد لا يشعر الأشخاص الأكثر هدوءًا بالراحة في التعبير عن أنفسهم وأفكارهم مع مجموعة.

قد لا يشعر الأشخاص الهادئون الذين لا يتحدثون أبدًا بالراحة في التحدث إلى مجموعة. في هذه الحالة يكونون أكثر راحة في التحدث . يمكن القول أن هذا قد يكون شيئًا جيدًا لأن الشخص الذي يخشى التحدث سيكون لديه فرصة أكبر للتحدث في المجموعة.

يشعر بعض الطلاب بالخجل أو التحفظ ويشعرون بالحرج عند العمل مع الآخرين.

ولكن أكبر عيب هو نسيان عضو معين في المجموعة. . . . أعتقد أنه عندما يعمل الناس في مجموعات ، يجب عليهم بذل قصارى جهدهم للتأكد من مشاركة الجميع.

من السهل جدًا أن يبقى الشخص في الخلفية ولا يساهم أبدًا بأي شيء في المجموعة. لهذا السبب ، قد يكون من الأفضل لهؤلاء الأشخاص العمل بمفردهم بدلاً من العمل الجماعي.

عندما كنت أدرس أنا مثلا، في كثير من الأحيان عندما أسمع أنه يتعين علينا العمل في مجموعات أشعر بعدم الارتياح الشديد. أنا لا أحب دائمًا مقابلة أشخاص جدد. لا أعرف كيف سيأخذون معتقداتي وقيمي.

عادة عندما يذكر المدرس “الدخول في مجموعات” ، يجتمع الأصدقاء بسرعة ويبدأون في النميمة بلا حسيب ولا رقيب ، باستخدام الفصل كساعة اجتماعية. ومع ذلك ، يخشى الطلاب الخجولون من العثور على مجموعة من “الأصدقاء”. ببطء ، يجتمع هؤلاء الطلاب معًا في مجموعة غير مريحة وهادئة.

في بعض الأحيان يشعر الطالب بأنه ليس ذكيًا مثل الطلاب الآخرين ويسمح لهم بالقيام بكل العمل. إنهم لا يريدون إفساد التجربة بارتكاب خطأ. لذا فهم لا يطرحون أسئلة حول كيفية إجراء المختبر ويفتقدونه حقًا. … يمكن أن يأتي هذا مع عدم قدرة المرء على التواصل مع أقرانه أو ربما مجرد خجول بشكل طبيعي حول الآخرين والذي يمكن أن ينتقل إلى قوة العمل.

أعتقد أن أكبر عيب هو ميل عضو المجموعة إلى اكتساب “دور سلبي” في المجموعة. لا يساهم العضو السلبي بنشاط في قضية المجموعة ، لكنه سيظل يأخذ الفضل في النتيجة. لقد توليت هذا الدور عدة مرات ، كما فعلنا جميعًا في مرحلة ما من حياتنا المهنية.

الأسئلة الشائعة